数学人教版八年级上册《等腰三角形的性质》教学设计.docVIP

《12.3.1等腰三角形的性质》教学设计 河南省虞城县利民一中 刘超珍 一．教材分析 1.教材的地位与作用 等腰三角形是轴对称图形，这节课内容安排在学习了轴对称性质之后，可以充分利用轴对称来研究等腰三角形的特殊性质，而等腰三角形的性质是学习等边三角形预备知识，还是证明角相等、线段相等及两条直线互相垂直的依据。 2.学情分析 学生在小学已熟悉了等腰三角形的图形，前面学习了三角形的有关概念和性质，并具备了证明两个三角形全等的能力。所以通过动手操作、观察、归纳等腰三角形的性质，并通过作适当的辅助线证三角形全等来证明等腰三角形的特殊性质，很自然，学生也容易接受。 3.环境分析 由于我校是农村中学，没有校园网络，所以我自制了课件，在多媒体教室授课。 二．教学目标分析 1.知识与技能 （1） 理解掌握等腰三角形的性质。 （2） 运用等腰三角形的性质进行证明和计算。 （3） 观察等腰三角形的对称性、发展形象思维。 2.过程与方法 （1） 通过实践与观察、证明等腰三角形的性质，培养学生推理能力。 （2） 通过运用等腰三角形的性质解决有关的问题，提高运用知识和技能解决问题的能力。 3. 情感、态度与价值观 引导学生对图形的观察、发现、激发学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，建立学习的信心。 三．教学重点、难点 重点：等腰三角形的性质及应用。 难点：等腰三角形的性质证明。 四．教学方法 1. 直观教学发现法 2. 积极启发诱导，学生学会观察问题、探究问题，自主归纳总结进而得出结论，以促进学生自身得到发展。 五．具体整合点 1. 利用多媒体技术动态演示剪等腰三角形的过程，使学生易于观察，并动手操作，激发学生的好奇心。 2. 通过动画展示等腰三角形的折叠过程，让学生感受等腰三角形的对称性。从而发现等腰三角形的性质，并从中领悟证明等腰三角形性质的方法。 3.利用几何画板演示等腰三角形的三线合一性质。 六．教学流程 课件课件性质条件结论课件课件观 察 猜 想 探 索 证 课件 课件 性质条件结论 课件 课件 观 察 猜 想 探 索 证 明 学 以 致 用 收 获 反 馈 演示折叠图形 呈现剪纸过程 学生剪纸视频 学生自主探究 学生合作交流 学生练习巩固 例题分析解答 操 作 实 践 请同学们把一张长方形的纸片对折，剪去（或用刀子裁）一个角，再把它展开，得到的是什么样的三角形? （课件演示操作，然后学生跟着动手操作，观察得出结论：“剪刀剪过的两条边是相等的；剪出的图形是等腰三角形”，根据学生回答，板书：等腰三角形） 师生共同归纳：有两条边相等的三角形，叫做等腰三角形，相等的两边叫做腰，另一条边叫做底，两腰所夹的角叫做顶角，底边与腰的夹角叫做底角。 【设计意图】为学生提供参与活动的时间和空间，调动学生的观察能动性，激发好奇心和求知欲，体现了信息技术与课程的整合。 2.观察猜想 教师提问：（1）剪出的三角形是轴对称图形吗？ （2） 把剪出的等腰△ABC沿折痕对折，找出其中重合的角和线段。填写表格： 重合的角 重合的线段 A A B C D （3） 你能发现等腰三角形的性质吗?说一说你的猜想。 （屏幕显示等腰三角形的性质 ：） 性质1 等腰三角形的两个底角相等（等边对等角）。 性质2 等腰三角形顶角的平分线、底边上的中线、底 边上的高相互重合 (三线合一）。 3. 探索证明 问题：性质1中的题设和结论分别是什么？ 怎样用数学符号表示已知和求证？ （学生分析性质1的条件和结论，并转换成数学符号） 问题：如何进行证明呢？ （引导学生利用全等三角形的性质，根据对称性寻找辅助线的添加方法。学生证明，教师板书过程。学生受性质1启发，模仿证明性质2） 【设计意图】 （1）“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让主体主动构建自己的认知结构，培养学生的创造力”这是建构主义的核心观点，它充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。 (2) 学生在自主探索和相互交流的过程中，感受成功和失败的体验。同时又培养了学生的逻辑思维能力和乐于探索，大胆创新的品质以及交流、合作的精神。 4. 学以致用 A课件出示例（1）如图:在△ABC中，AB=AC，点D在AC上，且 BC=AD=BD，求△ABC各角的度数。 A BCDxx2x B C D x x 2x 2x 2x ∴∠ABC=∠C=∠BDC ∠A=∠ABD （等边对等角） 设∠A=x，则∠BDC=∠A+∠ABD=2x 从而∠ABC=∠C=∠BDC=2x 于是在△ABC中，有 ∠A+∠ABC+∠C= x + 2x + 2x = 1800 解得 x = 360 在△ABC中，∠A = 360，∠ABC=∠C= 720 例