教育学心理学小题.docVIP

. .. 当认知结构中已形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念基础上学习一个概括和包容程度更高的概念和命题时，便产生上位学习。 上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳进行有意义学习；下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。 主张“一切知识都是从感官的知觉开始的”教育家是夸美纽斯。 “礼、乐、射、御、书、数”是我国奴隶社会的教育内容。 我国于1986年颁布了《义务教育法》，开始推行九年义务教育。 人和动物的行为有两类：应答行为和操作行为 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的认识。自我意识的心理成分包括：自我认识、自我体验、自我监控。 《论语》是我国古代最早、最系统的论述教育思想的著作。 教师胜任教学工作的基础性要求是必须具备学科专业素养。 内化是指在思想观点上与他人思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。 心理学的基本任务包括：描述心理事实；揭示心理规律；预测和控制。 教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。 在关于掌握知识和发展智力的相互关系上，一般认为智力发展是掌握知识的条件，而掌握知识是发展智力的基础。 墨家认为对于知识的理解主要有:亲知；闻知；说知三种途径。 合作学习理论认为，在班级教学中，学生群体的组织形式有三种：竞争的；合作的；不相干的。 教育目的具有：历史性；时代性；社会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性。 1903年美国心理学家桑代克出版了西方第一本《教育心理学》。 近代最早的一部教育学著作是夸美纽斯的《大教学论》。 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 遗传决定论的代表人物是高尔顿；霍尔主张复演理论。 布鲁纳认为，知识结构的表象形式是动作、图像、符号。 课程目标的依据：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。 态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。包括：认知成分、感情成分和意向成分。 知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。 奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属的内驱力。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统的阐述并解决问题的需要。它以求之作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。 实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈。 传统教育学代表人物：赫尔巴特。 我国学者依据教育系统中所传递的经验的内容不同，将学生的学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 归因即对自我行为的原因分析，包括三个维度：内外源、稳定性、可控性。 《学记》是世界上最早专门论述教育问题的著作。 进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性， 使他们积极向上。这一原则是疏导性原则。 古代中国，学校形态首次出现在夏朝时期。 培养学生的自我效能感最好是令其相信自己。 教师的劳动特点包括：创造性、复杂性、示范性和长期性等 根据课程的的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。 夸美纽斯提出了“泛智主义”教育思想，主张“把一切事物交给一切人”。 素质教育的时代特征是培养学生的创新精神。 德育个体性功能的最高境界是个体享用功能。 两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为负迁移。 观察法是按照研究目的，有计划的、系统的直接观察学生个体的行为表现，对所观察的事实加以记录和客观解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。观察法的记录方式有：项目检查表、评定量表、轶事记录。 教育问题是推动教育发展的内在动力。 发生认识论创始人瑞士心理学家让·皮亚杰将儿童的发展划分为四个阶段。感知运动阶段（从出生到两岁左右）、前运算阶段（两岁左右到六七岁）、具体运算阶段（七岁左右到十一岁左右）、形式运算阶段（十一二岁到十四五岁）。 学生身心发展的可能性以及发展过程中的可塑性是由遗传因素决定的。 班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式叫做平行管理。 对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映叫做直觉。 根据思维的形态不同，思维可分为动作思维、形象思维和抽象思维。 智力的差异包括个体差异和群体差异。 教学过程的特殊性表现在间接性、引导性、简捷性和交往性。 元认知是关于个人对自己认知过程的认知和调节这些过程的能力。 关于身心发展的动因理论主要有外铄论和内发论，外铄论的代表人物是荀子和英国哲学家洛克，内发论的代表人物主要是孟子。 知识获得的两个环节是知识直观和知识概括。 合乎法则的熟练技能具有的特征：①流畅性②迅速性③经济性④同时性⑤适应性。 依据学习者能否利用原有经验去理解所学内容可以将学习划分