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化学新课程标准与化学试题的设计 　　化学新课程的实施体现了新的教育理念，在课程目标上注重提高全体学生的科学素养；在课程结构上重视基础，体现课程的选择性；在课程内容上体现时代性、基础性、选择性；在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化；在课程评价上强调更新观念，促进学生发展，而化学考试是检查学生学习成果和教师教学效果的重要手段，化学测试和评价对新课程的实施起“指挥棒”的导向和调控作用，所以探究新课程教学模式下化学试题的设计，必将成为化学试题研究工作者的一个重要研究课题，我作为一名一线教育工作者，谈谈化学试题的设计问题，旨在抛砖引玉。　　　　一、化学试题的设计者应深刻理解化学新课程标准的特点　　　　化学新课程标准旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，探究教学受到了前所未有的重视，在内容上精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强化学与人类生活、科技进步和社会发展的联系，提高学生化学科学素养，培养学生的社会参与意识和社会责任感，树立社会可持续发展的思想，在课程实施上注重自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习化学知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，在课程评价上强调更新观念，促进学生发展，强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能，重视学习过程的评价，不以考试的结果作为唯一的评价依据，把学生在活动、实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范围，不以书面考试为唯一的评价方式，倡导客观记录学生学习过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化，教师要转变在学生学习评价中的裁判员角色，要成为学生学习的促进者、合作者，学习评价的指导者，学习潜能的开发者，提倡评价的多主体，学生要参与学习过程的评价，进行自我评价和同学之间的互评，新课程注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步，在课程结构上课程由8个模块构成，每个模块占2学分，其中化学1和化学2为共同必修模块，其余为选修模块，学生完成共同必修模块的学习后，可获4学分，接着必须再选择学习一个模块，以便完成6个必修学分的学习任务，在教学理念方面，教科书与师生的关系应该是教师、学生与教科书形成一个系统，相互影响、相互丰富、相互补充，为学生自主学习创造条件，教科书不是唯一的课程资源，在网络时代，教师、学生、教科书都会在与网络的互动联系中丰富自己，从而使学生的学习活动走向自主与开放，在设计练习和习题上，选择有真实情景的综合性、开放性的问题，而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试，要既训练学生的科学思维能力，又联系科学、生产和生活的实际，因而具有生命力，一道好的试题，就是一个科学问题，学生解题过程就是一个研究科学问题的过程，新课程教学模式下的化学试题设计对于新课程的教学与改革起着至关重要的导向、调控作用，化学试题的题型、内容、设计技术、问题的解答方法、评价手段应涉及考查知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面，应有助于新课程的实施。　　　　二、化学试题常规题型的优缺点　　　　题型即试题的类型，就是根据对考生作答的不同要求而确定的不同试题表述形式，考试是在规定时间内由考生完成一定量的试题的解答任务，由于题型对考生的作答要求不同，考生对不同试题的反应结果也会不同，因此题型的选用对考试功能和考试目标的实现有着直接的影响，试题编制的指导思想则决定了试题模式的内在性质，笔试命题的功能就是要较全面地考查学生在三个目标方面的进步和发展，因此，题型是构成试题模式的主要组成部分，从不同的角度看，笔试试题可分成许多不同的种类，根据评分方法的不同，可分为客观性试题和主观性试题；客观性试题常见的有填空题、选择题、选配题等，主观性试题常见的有问答题、证明题、计算题、实验题、论述题等，根据试题形式的不同，可以分为闭卷型试题和开卷型试题；根据考生作答的方式划分，笔试命题的题型设计主要有；选择题、填空题、实验探究与设计题、推断题、计算题五种题型，并在部分题型中渗透了考查思维方式的题型，如发散型试题、科学探究型试题等，但无论怎样，笔试试卷命题的内容都要努力体现与生活、生产和科学技术的联系，尽可能将每一道题设计成实际生活中的情境，这样既可以激发学生的创造灵感，又可以使学生所学的知识与方法生活化。　　客观性试题适合于考查考生对基本知识的识记，领会和简单应用的能力，主要根据应答结果反映考生对考核知识的掌握情况，而不偏重于考查具体的思维过程；客观性试题的题量大、分值小，有利于提高试题覆盖面和考试信度；主观性试题适合于考查考生应用知识的能力，主要根据考生对试题的解答过程来反映对知识的掌握程度和思维过程；主观性试题在表述格式上虽