语文课堂 快乐学习法.docVIP

“语文课堂”快乐学习法 如何让阅读成为一件学生乐意去做的事情呢？我们知道：阅读、诵读本身就是“二度创造”，我们有什么理由一字不动地照本宣科呢？我们为什么不能顺着学生的兴趣、情感和心理，创造出源于文本却又高于文本的新的阅读形式呢？由此，笔者想到了音乐表现手法上常采用的专业术语----“变奏”。所谓“变奏”，指在原旋律的基础上做一些变形，使乐曲具有更丰富的表现形式，演奏起来更多变，更好地表现感情。 笔者认为：这种音乐的变奏也可以借用到语文课的教学中，巧用“文本变奏法”，可以激发学生的阅读兴趣，张扬学生的个性，加深学生对文本的理解，从而达到激活语文课堂，让语文课堂充满快乐的效果。 变奏法一：变文本为诗歌。 这种变奏法，让学生在充分理解课文的基础上，把文本加以变形，改变成诗歌的形式呈现出来，，读起来节奏鲜明、朗朗上口，虽然有时改编的诗歌，读起来还嫌得很稚嫩，但这种学习活动，能让学生更深层的融入到课文的情境之中，大大激发学生的阅读兴趣，使学生的听说读写能力都得以有效训练。 在变奏的时候，我通常采用“补白法”，所谓“补白法”，就是支好框架，让学生补充空白的内容，来完成对课文的变形。在每个空白的后边，我都用小括号作一提示，让学生根据括号的提示，选择既能涵盖文本内容，又读起来朗朗上口的词语填充空白，并且告诉学生，每句话的最后一个字，尽量做到押韵，这样一篇散文在全体同学的努力下，就变成了简明扼要的诗歌。 例如我在七年级上册的《散步》一课的教学活动中，就运用了这种方法，让学生在充分理解文本的基础上，把这篇散文改编成了一首七言绝句： 菜花鱼塘田野春， 小路散步一家人。 承前启后责任重， 子孝母慈情意真。 还有年七级下册的《竹影》，这篇课文充满童真童趣，在课堂教学中，有什么方法既让学生充分理解课文内容、又让课堂充满趣味呢？我又一次想到了“文本变奏法”，在课堂上我引导学生把这篇课文改编成了七言绝句，值得我高兴的是：课堂上学生跃跃欲试，兴趣盎然，一篇课文被学生改写成两首七言绝句： （一） 月下乘凉画竹影， 疏密方向各不同。 国画写意不重形， 照相符号要分清。 （二） 天真好奇玩游戏， 精讲艺术善教育。 国画洋画作对比， 启发智慧终生益。 这种变文本为诗歌的变奏法，适用于那些写景抒情的散文，以及非常有趣味的课文，一方面牵动着学生更深入地理解课文，一方面让阅读和品味更有趣味，从而激活了语文的课堂教学。 变奏法二：变文本为评书。 这种变奏方法，适用于那些故事性强、情节曲折的叙事类文章。这种变奏法，可以激发学生的阅读兴趣，便于理解文章复杂、曲折、多变的情节。 在变奏的时候，我首先让学生分析情节，然后引导学生抓住情节里扣人心弦的内容，采用设置悬念的方法来完成文本的变奏。 例如七年级下册的《狼》一课的学习活动，可采用这样的方法，根据课文的情节（遇狼----惧狼----御狼----杀狼），把课文改编成四段评书。可以让四个小组的同学分别表演。例如，其中的“遇狼”一段可以改编如下： 话说有那么一天，屠夫出摊直到天色近黑，才打道回家，肩上担子里的肉已卖光，只剩下些碎骨。一路荒郊野岭，屠夫是急步紧赶，可运气实在不佳，两只饿狼不知何时盯上了他，紧随着是渐行渐近。这便如何是好，屠夫能否狼口脱险呢？欲知后事如何，请听下回分解。 这种变文本为评书的方法，其舒缓处如和风细雨，娓娓道来，如环如套；惊险处则是波澜起伏，扣人心弦，悬念丛生，很容易激发学生的学习兴趣，从而达到激活语文课堂的教学效果。 变奏法三：变文本为对联。 这种变奏方法，通常适用于包含若干有联系的人物（或事物）的文章。在变奏的时候，老师往往给出上联，指出一个人物的形象特征，让学生对出下联，分析另一个人物的形象特征，或者上联指出一个事物的意义，让学生对出下联，说出另一个事物的意义，并且告诉学生：上下联的字数相等，词性也要大致相同，所以学生在变奏时，往往要咬文嚼字，反复推敲，从而既加深了对文本的理解，又提高了语言文字的运用能力。 例如：在讲七年级上册《皇帝的新装》一课时，整节课我精心设计了四个问题：1、谁设了圈套？2、奸大臣是如何拍马屁的？3、皇帝为什么会上当受骗？4、哪件事使皇帝丑态毕露？这几个问题由浅入深、层层递进，让学生对皇帝受骗的外因和内因都有了深刻的理解，但由于课文太长，所以学生的理解很凌乱，在此基础上，我又一次想到了“文本变奏法”，让学生根据这几个问题，把课文改编成一副对联，上联是：昏皇帝入圈套丑态毕露，下联是：奸大臣拍马屁虚伪透顶。这副对联就像一根红线，把这四个问题串在一起，使学生对课文的理解有了整体性的认识。 再如，七年级下册的《竹影》，这篇课文充满童真童趣，在课堂上，我把学生分成了六个小组，我给出了上联，让学生以小组为单位对出下联。课堂上学生的积极性被充分调动了起来，学生讨论的气氛非常热烈，既让学生充分理解了课