对项目课程开发的思考.pptVIP

无锡培训汇报对项目课程开发的思考 俞涛 2008.12 花一个学期去搞基础，还不是浪费时间交白卷？都不去想想，开一个高等数学，对专业帮助什么都没有，也不去想，我们学什么专业的，学生怨气有多大，课程安排不合理，还精品！ ——一位交白卷的考生 学校的学习过程就是浪费时间的过程。 —— 调研过程中毕业生言 … … … … 中国职业教育在课堂上讲的越多对学生伤害越大。 ——某外国人研究成果 现有课程的本质问题是什么？ 是学科课程？ 学科课程是现象问题还是本质问题？ 现行职业教育课程的学科特征： 课程内容与岗位任务关联度低 课程内容没有建立与岗位任务的联系 教学方法主要是基于符号的讲授 因此，职业教育课程不是知识加技能，简单强调技能训练不是真正的职业教育课程，职业教育课程首先是个体系问题、结构问题。 打破学科体系，建立基于工作过程的课程体系，是当前职业教育课程改革的基本取向，这是由职业教育的性质所决定的。 以任务为课程设置和内容选择的参照点 以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式 项目就是一件完整的真实的事情。 这件事情可理解为一件产品的设计与制做，一个故障的排除，一项服务的提供等。 项目是综合的、完整性，基于产品的，强调应用技能获得产品。 技能不是项目，任务也不能等于项目（但项目在内容上可能与任务重叠）。 用职业能力表述课程目标。重点关注学生 能做什么，而不是知道什么。 以工作任务为内容。重点是教会学生如何完成工作任务，知识、技能学习结合任务完成过程来进行。 以典型产品或服务为载体。教学顺序按照项目编排来展开，学习项目设计是跨工作任务的，只要能服务于工作任务的学习就行，不必拘泥于工作任务的逻辑顺序。 能最大限度地培养学生职业能力 有利于避免任务本位课程围绕任务讲的状况 有利于学生把握任务之间的关系，把握完整的工作过程 激发学生学习兴趣 项目课程的设计原则 以生涯发展为目标定位专业 以工作过程为线索设置课程 以典型产品或服务为载体设计学习项目 以职业能力形成为依据选择课程内容 项目课程的设计注意点 职业能力如何具体化 如何形成知识的有机组织 如何让学生掌握完整工作过程 如何真正让学生做起来 项目课程的设计注意点 课程是方案，教学是实施。 老师应当教“课程”，而不是教“教材”。 不是对知识的堆砌，而是使学生掌握应用知识的能力。 要解决的重点问题： （1）人才需求状况 （2）工作岗位定位 （3）专业课程设置 注意： 要先分析工作任务，不要先分析能力或知识 课程开发的目的是促进职业教育课程体系的专业化。要注意分析更能体现职业能力的工作任务 要注意寻找特定职业领域的工作逻辑 项目课程设计，需要在课程标准编制基础上，设计一份旨在实施课程标准的项目设计参考方案。它是教材编写和教师教学的依据。教学过程中，教师可根据实际情况对项目进行更换。 理论与项目的融合 主线 不论采取哪种模式，项目应都应考虑： 能否确保学生学会完成作为该门课程内容的所有工作任务； 项目之间能否形成一定的逻辑关系； 项目是否符合地方经济特色，具有典型性； 项目在教学中是否具有可操作性。 项目课程教材编写体例 （1）教学目标 （2）工作任务 （3）实践操作（相关实践知识） （4）问题探究（相关理论知识） （5）知识拓展（选学内容） （6）练习 1.如何编写教学目标 师资条件 课程是教师专业发展的重要载体，有什么样的课程体系，就会形成教师什么类型的能力，教师应主动参与课程改革，获得转变能力的动力。 实训条件 实训基地不仅仅是一些硬件和场地，应当是在理念主导下的物质的综合。只有有了优质的课程体系，然后按照这一课程体系来实施，才能最大限度地发挥其人才培养功效达到上述目的。 谢 谢 ！ 课程结构分析 市场需求调研 工作任务分析 课程结构分析 课程标准制定 教学材料开发 学习项目设计 电气设备的安装与测试 12 序号 学习领域 1 典型零（部）件的造型与测绘 2 零件的手工制作 3 普通车、铣床的零件加工 4 简单装配体的制作 5 工装设备的选择与实施 6 数控加工工艺文件识读与编制 7 数控车床的零件加工 8 加工中心（铣）的零件加工 9