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浅谈高中物理分层次教学的实施途径 　　摘 要：新课程改革内容中，明确提出课堂教学要做到因材施教。事实上，学生之间的差异是确实存在的，教师为了提高学生的学习效果，有必要针对不同的学生采用不同的教学方式，基于这个教学理念，简单探讨了三种在高中物理课堂教学中实现分层次教学的手段。　　关键词：课堂提问;科学分层;分层设置　　开展班级教学活动时，学生较多，学生之间的学习能力和学习方式都会存在一定的差异，为了追求教学效率的最优化，教师要采用多元化的教学方式，让不同的学生在课堂教学中都能有所收获、有所进步。顺应学生的发展要求，分层次的教学方式应运而生，并受到教师青睐。在高中物理教学课堂中，学生肩负着高考的重担，物理作为高考重要的组成部分，成为很多高中学生积极学习的对象。然而，物理相对于其他学科来说，有着很多特殊性，学习的过程也不是一帆风顺的。在日常测试中不难发现，学生对于物理知识的掌握情况良莠不齐。教师在课堂中所教授的内容是一致的，处于同一个教室内的学生对新知识的吸收也是机会平等的，但是却仍避免不了学生学习效果参差不齐的现状。对此，高中物理教师要进行深刻的反思，针对班级学生实际学习情况的差异性，有意识地开展分层次教学手段，最大限度地提高每一个学生的学习效率。　　教学过程要符合学生的实际情况，教师在理解教材的基础上因材施教，这是高中新课程改革的具体内容之一。教师以学生为中心，实施分层次教学，是该教学理念在日常教学中的具体体现。教师授课的难度以及授课的方式要结合学生的综合能力，既要让基础较好的同学得到一定的发挥，也要让基础不好的同学获得成长和进步。　　一、以学生基础为依据，进行科学分层　　教学的最终目的是要让学生掌握新知识，提升个人的认知能力。而分层次教学方法则是深入实践这一理念的具体措施。教师在开展分层次教学时，首先要对学生进行全面的认识，科学分组，对于高中物理教学而言，教师充分掌握学生的知识基础以及他们的学习能力，在此基础上，确定学生的不同层次，针对基础偏弱、学习能力有待进一步提高的学生，归为一组;而对于另外一些学习自觉性较强，有强烈求知欲和进取心的学生，归为一组。这种分组对于任何一个高中物理教学课堂都是有效的。确定学生分层情况之后，在高中物理课堂教学中，教师要重新进行分组，确保每一个小组的内部都有不同层次的学生存在，这对于小组内部的合作学习是极其有益的，同时这种重新分组的情况，也可以让小组内部成员之间产生相互竞争的意识，在良性的竞争中，激发学生的学习热情，提高彼此的学习效率。　　二、对教学目标进行分层　　教学目标是教师开展教学活动的核心，它决定了教师的授课内容甚至是授课方式。在高中物理课堂中，教师在全面了解学生的基础之上，对学生可以进行必要的分层。而在具体的教学过程中，教师要积极利用好这个分层，既要做到首尾兼顾，同时也需要掌控全局。教学目标是教学大纲和具体教材内容相结合之后的产物，是全局性的，针对性不明确。教师在熟知教学目标的前提下，针对学生的实际情况，以学生为中心，实施分层次教学，对基础不同、学习能力各异的学生才有不同的教学方法，做到因材施教，力求实现课堂教学效率的最优化。　　例如，在对“能量守恒定律”这节知识进行讲解之前，教师明确了这节知识的教学目标是在不同的条件下，让学生明白能量守恒定律原则的具体内容。这个探究过程需要学生联系以往的知识，对于这种探究任务，有些学生是完全可以独立进行操作的，有的学生则需要和同学进行讨论才可以进行，还有一部分学生则需要教师的亲自指导才可以进行。对此，教师在明确了分组之后，针对不同的学生给予不同的帮助，这样不仅可以提高课堂教学效率，还可以让学生自觉参与到课堂教学中，激发学生的学习热情。　　三、课堂提问的层次性　　课堂提问是课堂教学中必不可少的一个环节;这个环节，一方面可以提高学生的注意力，减少学生开小差的现象，同时也可以让教师大体掌握学生的学习情况，适时调整授课内容而后授课方式，因此，课堂提问备受青睐。但是问题的设置也是一门学问，提问的问题难度过大，容易打压学生的积极性，而一旦问题过于容易，则容易让学生骄傲自满，往往难度适中的问题才是最佳的。然而，这种问题的设置是困难的。教师要学着利用学生之间的差异性以及知识的难易程度合理设置问题，积极引导学生进行思考，培养他们独立思考能力。针对基础薄弱的学生，教师要尽量降低问题的难度，建立起他们的自信心;对于基础较好的学生，则要适度提高问题的难度，锻炼他们的思维扩展能力，力求让班级的每一个学生都学有所获，不断进步。提问方法也是一门值得研究的艺术，课堂提问要在和谐的课堂氛围中展开，在平等的师生之间发生。教师提问时，一个微笑;学生回答后，教师一个赞许的目光、赞赏的语气等等，这些都会带给学生积极的影响。同时，教师也要积极应答学生不定时提出的疑惑，及时给予