有效课堂讲座课件.pptVIP

2、学生主体不等于“以练为主 ”，而是要让学生在课堂上“动”起来。 听来的记不住，看过的会忘记， 争论的有印象，动手的成技能 动什么？ 心动，让学生感受到教师的可爱、可敬、可信； 手动，适时、适当的训练，有助集中注意力 脑动，富有思考性的问题串，有助思维发展 研究学生思维品质，正确归因，因材施教。 “两个15分钟”的吻合—— 恰当的时候提供重要的信息，帮助学生提高课堂效率； 梳理知识的重要性——合理的知识结构，使信息条理化、有序化;有序信息学生才能易于接受. 老师要尽可能帮助学生梳理概括知识，做到“将知识梳理问题化，将问题分类条理化，将内容概括通俗化”，抓住一点带出一串，再将一串连成一片，形成由点到线再到面的教学效果。  四、从教学反馈要求看，作业布置的形式要变，要将“顺次布置、精选布置 、分层要求”三者结合起来，以体现尊重差异、减轻负担。 1、作业，怎么布置？是否越多越好？ 大量练习对于获取高分是必要的，但不是必然的！遗憾的是这一简单而浅显的道理，却被一些老师以“熟能生巧”的名义忽略了。 以勤补拙，谁“勤”谁 “拙”？绝不能以学生的“勤”，补老师的“拙”！ 敢于舍弃是水平，善于调动是智慧！ 案例：默写全对可以不做作业！？ 所以我们要进行分层作业 2、辩证理解“知识”、“作业”、“负担”三者之间的关系： 知识与作业的关系： 知识的掌握，必须通过一定量的作业来巩固； 作业的形式是多种多样的； 学生的差异性，决定了作业布置必须分层要求。 作业与负担的关系： 使学生感兴趣的作业，不会成为负担； 教育学生“宁可开天窗，不可抄作业”。 负担与知识的关系： 负担过重，导致肤浅，不利于知识的真正掌握。 “罚抄？还不是为了学生好？” 3、建立作业反馈制度。作业布置“四精五必” 四精： 精选， 精讲， 精练， 精评。 五必： 有布置，必收缴； 有收缴，必批改； 有批改，必订正； 有订正，必反馈； 要学生做，必先自己做。 达到“讲一题，得一法，会一类，通一片”效果。 建议学生使用“错题本” 传统教育的无奈之举 这样的“表达”能唤醒教育的“麻痹”吗？ 教育的底线：不让孩子“跳楼” ！而是“跳舞” 创造力就是这样丧失的 新课改，不在于技术，关键在于对传统观念的突破！观念跟不上，节奏就跟不上，质量也就跟不上。 专家也好，名师也罢，不可能指导到每一位老师的每一节课，更不可能代替老师去上课，所以，教师的观念更新，直接关系到课堂的质量，关系到教育教学的质量。老师正确了，课堂才有可能正确，学生才有可能得到发展。 1、“备教材”首先要备“目标” 思考：我要把学生带到哪里去？（确定目标） 目标就是学生预期学习结果，大体分“课程目标，模块目标，教学目标（学习目标）” 课程目标，就是学科素养 模块目标，就是学科思想方法 教学目标，就是具体知识点 误区1：重教学目标，轻课程目标（目标短视） 建议一：教学目标一定来源于课程标准，所 以备课先学标准； 建议二：第一节课，千万不要上具体内容，就是和学生一起游览学科的学习目标、告知或讨论学习计划。 建议三：研究“章头语”的作用，重视“章头语”的教学 误区2：把目的当目标（目标模糊） 目的，是要达到的境地，可以不具体； 目标，顾名思义是“目的+标准”，要具体。 提醒：目标的主体是学生，不是老师； 目标表述应可观察、可测量的； 目标只针对70%-80%学生制定。 结果性目标三层次常用动词（历史为例）： 了解水平：“知道”、“列举”、“说出”、“简介”、“描述” 理解水平：“概述”、“概括”、“理解”、“归纳” 应用水平：“分析”、“探讨”、“评述” 误区3：重知识，轻情感（目标缺位） 重新认识知识的作用 ●什么是知识？——知识与资料的关系 ●知识是不是越多越好？—知识与负担的关系 ●知识要能转化成能力——知识与能力的关系 ●能力要体现在日常生活中——知识与生活的关系 “应聘考生”的启示： 学生学习，是否就是为了考试？ 出了校门，我们给学生留下什么？ 数学教学，要不要留下学科素养？ 其次要备“重点与难点” “广度与深度” “思想与方法” …… 重点与难点的区别： 重点是教材的逻辑结构决定的，是客观存在的，对每个学生都是一致的。 难点是指学生在接受上比较困难的知识点，是由学生原有知识结构与新知识之间的不协调造成的，所以是因人而异的。 2、“备学生”就是要了解学生差异，尊重学生差异，确立多元智能的学生评价