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独特阅读感悟来源于品词析句 　　【摘要】在语文阅读教学中，品词析句所占据的地位不言自明，一篇文章，文本解读的深度与走向，往往就在于抓住一两个词眼作为突破口，从对关键词句的品味、赏析中逐步领悟深藏其背后的情感、内蕴等文本最本质的东西。因此，从语文课程这样的高度出发，作为语文教师，在平时的阅读教学中，我们就应该通过有效的手段来引领学生深入文本品词析句，以期扎实推进有效阅读教学，让学生在品词析句中看到最美的那道语文风景。　　【关键词】阅读教学 自读 品词析句　　【中图分类号】 【文献标识码】A 【文章编号】2095--0164-02　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。可见，学生独特的理解、个性化的阅读是学生的一项语文素养，可往往我们在语文阅读教学中，教师担当“主角”的情况比较多，其实我们应当给足充裕的空间让学生阅读课文，感悟文本，通过抓住重点词句，深入研读， 真正与文本进行对话。然后通过课堂设计的学生交流和自我展示的环节，教师再适时鼓励和引导，从而激发学生的表达欲望，引导学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考。　　一、自读课文要取舍　　一篇自读课文，既不能等同于讲读课文面面俱到、精雕细琢，又不能轻描淡写、一读带过。自读课文应注重让学生在老师指导和平时掌握的方法下自读自悟。其实，自读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读的，所以，在教学中，必须紧紧抓住重点部分，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、语言感悟上达到比较理想的效果。　　比如，七年级上册张晓风的《行道树》一文，为了能通过词句感悟文本，除了课后读一读写一写和文常知识以外，我就只设计了一个问题：散文中有中心句，你能找出本文的中心句吗？关键词是什么？明确后，教师紧接着追问：你从文章中的哪些词语可以看出它“痛苦”？接着教师再引导：所以神圣的事业往往建立在什么基础上？ 师追问：那同学们觉得行道树代表的是什么形象？。师：为了更好地挖掘文本，接着再来品析“深沉” 一词。我先让学生查字典明确“深沉”一词的意思。师：你是怎么理解这句话中的“深沉” 的？同学们说得多好啊，可离文本还有距离，此时我忙追问：行道树的深沉体现在哪里？。　　二、品词析句悟真情　　要加深对文本内容的理解，离不开品词析句。古人曾把读书时品味，揣摩喻为春雨润花，清水溉稻，因为唯有全身心浸染于语境中，才能知其意、得其趣、悟其神。所以在日常教学中，我始终以抓住词句为出发点，引导学生在充分阅读文本的基础上，通过多次创设情境的引读，引导学生品味关键词语，一步步让学生走进文本，深入文本，把作者无形的情感化作可感受的自我体验，积极培养学生对词的敏感度。　　三、深情朗读表真情　　“书读百遍 其义自见。”读是感情的基础，读也是感悟的升华。读出理解，感悟才能深入。在朗读、理解、感悟的过程中，尊重学生独特感受，为学生提供感情抒发的平台，把最真挚、无私、伟大的爱朗读出来。抓住关键词句，并且教师只在关键词句处指导、点拨，把大量的时间和空间都还给学生，让学生在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感，在扎扎实实的读的训练中用心触摸词句，与作者进行心灵的对话，从而使学生获得思想感情的洗礼和升华，实现语文学科人文性和工具性的统一。　　四、读写结合再提升　　叶圣陶先生说：“阅读是写作的基础。”读是理解吸收，写是表达感悟。每篇课文的教授，在深入解读文本，在教师引导学生多角度、多层面地触摸词句，揣摩词句之后，可以让学生写下此时此刻的情感体验，在充分品析的基础上进行写作，可谓匠心独运。这些一环节可采用选词写句，比如《春》一课的景物描写可选取一些句子仿写，来感悟作者所要表达的春的种种生机；也可用连词造句；也可对重点词句进行赏析、评品；还可以针对重点词句的感情熏染进行情境再现，比如《蜡烛》一课在品析完老妇人掩埋红军烈士遗体的动作描写后，再用“老妇人独自坐在坟堆前，她会说些什么？”一题来再次提升学生的情感体验……　　因此，只要是学生需要，教师可以灵活运用，采用多种手法，巧妙而自如的运用词句，以小见大，用简单解复杂，使学生不仅理解课文表层的意思，更能读懂文本的深刻内涵，使他们的知识?p能力?p情感达到了高度的和谐统一，从而享受到阅读的快乐。学生们在提升阅读感受的同时，我相信，阅读能力也定能有一个新的提高。