建构主义背景下基于学生认知风格的高职英语教学模式改革-当代职业教育.PDFVIP

课程与教学 建构主义背景下基于学生认知风格的 高职英语教学模式改革* 龚闻芳 （广东水利电力职业技术学院，广东广州 510635） 摘 要：高职英语课程的教学模式应以学生为中心，融“教、学、做”为一体，注重培养学生的 语言应用能力，适合学生个性化学习和自主学习。建构主义的教学理论中，强调对知识建构的自 主性，强调情境教学，提倡小组协作学习。从高职学生的认知风格来看，他们的具象型认知适合 情境教学，场依存型认知适合小组协作式学习，冲动型认知适合教师指导下以学生为中心的教学 模式。在课堂教学实践中，教师应从教学目标设定、教学过程以及教学反馈与评价三方面保证教 学改革开展的有效性。 关键词：建构主义；高职学生认知风格；教学模式 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674－9154（2017）01－0043－05 随着高职教育人才培养目标的明确，当前英语教 一、建构主义教学理论 学模式的弊端也日益突显出来，主要体现在学生英语 “建构主义理论无论是对我国外语教学理论本身 应用能力与培养目标的落差很大。2009年教育部颁 的研究还是教学实际效果的提高都有重大的启示作 [3] 布的第三部针对高职高专院校英语课程的指导性文 用。”建构主义的理论主要观点及其对构建新教学模 件——《高等职业教育英语课程教学基本要求》（以下 式的指导意义可以归纳如下，见表1。 简称《基本要求》）明确指出构建“以学生为中心”，“融 表1 建构主义教学理论 ‘教、学、做’为一体的教学理念”，能够充分“调动学生 序号 建构主义理论主要观点 对构建新教学模式的指导意义 强调了“学生”在学习过程中的主 （1）以学生为中心的教学：教学 学习积极性”，并且“适合学生个性化学习和自主学习 体地位以及主观能动性：以皮亚 过程不再是以教师为权威的知 的新的教学模式”。司显柱（2010）认为这种落差出现 杰（J.Piaget）为代表的建构主义识传授和灌输，而是在教师引导 理论认为“学习是一个主动建构 下学生对新知识的主动建构与 的原因是当下所采纳的教学模式与《基本要求》的能力 的过程，学习者不是被动的刺激主观理解 1 反应的产物，而是在原有的经验 （2）教学设计必须具备一定的 [1] 培养目标不匹配所造成的。 长期以来，高职英语课 认识基础上以自己的方式建构知 容错性。因为，学生是“通过认 识和理解。”同时，这个过程是一 知纠正错误或不恰当的观念” 程一直延用了本科教学模式，即“主要采取认知主义教 个新旧知识“同化”（量变）与“顺 （顺应）从而“不断地挖掘自身的 学模式，强调系统化的理论知识学习，注重课堂讲授。” 应”（质变）之间的“平衡—不平 潜力”完成新知识的意义构建 衡—新的平衡”的反复循环过程 （同化） [2]这种教学模式最大弊端在于以教师为中心，以知识