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浅谈新课改中的教学关系 　　摘要:新课改教学中,教师的理念是关键,直接决定着新课改的成功与否,新课改的根本是一种教学理念的变化,是一种从灌输式教学向研讨式教学的转变,是从重教师“教”向重学生“学”的转变,是从教学模式化向教学个性化的转变。这就决定了在教学过程中,应突出学生的主体地位,让学生自己查阅资料,自己分析,自己获得结论,它不仅是一个良好的讨论过程,而且也是一个难得的合作过程。　　关键词:新课改;教学;关系　　　　XX年秋季起,我省高中全部实行新课改,不知不觉,一年过去了,回想一年来的教学实践,我更加体会到新课标的核心理念:一切为了学生的发展。新课程中的教与学的关系,就应该以此出发来建构。　　为了学生,我们应该做些什么?怎样做?新课程中我们又应该如何驾驭课堂、引导学生呢?刚开始实行新课改的时候,我总是带着这样的疑问。我听的第一节新课改的课是人民教育出版社《思想政治》必修高中二年级下册第六课第二节第三框“在新的历史条件下坚持集体主义价值取向”。在课堂上,年轻教师通过设计富有启发性和探索性的问题,培养学生的自主探究能力和创新思维能力。这样的教学方式重视的是学生获取知识的途径,重视的是对学生学习方法的指导,使学生通过参与教学活动,运用已经学过的知识对材料进行分析,学会了方法,提高了能力。这体现了新课标中“提出问题――收集信息――解决问题”的思路,给了我极大的震撼。在课堂上如果学生们不去动手、不去思考、不去探究,对他们来说永远都是纸上谈兵。如果我们还照老方法干巴巴地给学生灌输,让学生照着自己的思路与过程一步一步做下去,就有可能极大地扼杀学生的创造力和创新思维,那该是多么愚蠢的一件事啊。　　总的来说,以往的课堂教学评价表现出“以教为主,学为教服务”的倾向。新课程提出,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等,即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现,评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为,也是关注教师如何促进学生的学习,如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等,采评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。因此,新课程提出建立“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。于是我也试图从学生角度去审视一节课,收获颇多。其实公开课已经不再仅仅是一堂课的问题了,而是一个教师的教育理念问题,教师角色是否转化的问题,是否把自己作为学生学习的引导者和促进者,这是一个很大的变化。我们看到教师运用多种手段,我们能感受到学生的困惑与顿悟的惊喜,看到学生与学生之间、老师与学生之间思维的碰撞,情感的交流,心灵的共鸣,智慧的分享,这便可以被称作是一堂好课了。　　专家们认为教师应是学生潜质的开发者,我觉得很有道理。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中写道:“获取知识――这就意味着发现真理,解答疑问,你要尽量使你的学生看到,感觉到,触摸到他们不懂的东西,使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点,事情就成功了一半。”现代科学知识量多且发展快,教师要在短短的几年时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能,而且也没有这个必要,教师作为知识传授者的传统地位正在被动摇。另外,学生获得知识信息的渠道多样化了,教师传授知识的职能也变得复杂化了,不再只是传授现成的教科书上的知识,而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法,最大限度地开发学生的潜能,开发其能力。　　在新课程新理念指导下,老师不再是课堂的主宰者,洋洋洒洒四十分钟的演讲者,他们走下讲台和学生们站在一起,和同学们探讨着、交流着。例如:在小组讨论时他们把自己当成小组中的一员,以平等的身份参与讨论,在讨论时巧妙引导,把讨论引向高潮:当学生性格内向或担心同学嘲笑,不愿开口时,给予及时鼓励,增强其信心;当问题难度大,小组成员一筹莫展、出现冷场时,给予点拨诱导,促其茅塞顿开、灵感突现;当双方争得面红耳赤、互不相让,局面处于僵持状态时,给予巧妙化解;当学生讨论时出现明显破绽时,给予提示、纠正。教师犹如辛勤的巡逻兵,眼观六路,耳听八方,哪里遇到困难就迅速援助哪里,适时引导,促使讨论高潮迭起,精彩呈现。引导学生向一个全新的领域进发。　　过去我们备课要备学生,主要是备学生不知道哪些知识点,然后上课时告诉学生,讲给他们听。但是现在再这样做就显得有点不能让学生信服,因为我们所面对的是立方体交叉式的学生,伴随信息时代成长起来的孩子,他们不再孤陋寡闻,他们有了更多独立性,有自己的思想,自己的看法,更敢于表达。这样看来,我们不