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浅谈高中物理教学中学生思维能力的培养 　　摘 要：高中物理教学有其独特的性质，我们在教学中要与初中的物理教学相区别，理论联系实际，培养学生的抽象、概括思维能力，注重学生的独立思考，着力培养学生的发散思维，同时，还要让学生勤动手，在动手中培养他们的思维品质，提高教学效率。　　关键词：高中物理；学生；思维能力　　 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992--072-01　　　　高中物理是一门对思维能力要求很高的自然学科。作为一门自然学科，它既要求我们拥有深厚的知识储备，更需要我们培养出准确而敏锐的思维，在初中的物理学习中，我们主要的是物质变化所显示出的表面现象，而高中学习则是更深入探究物理变化的原因，透视物质变化的本质，因此我们将学习到更多的知识，而物理思维能力的培养能加深我们对知识的理解，明晰知识之间的联系，有助于知识的系统化，能让我们在今后的物理学习中百战百胜，更上一层楼。　　　　一、理论联系实际，培养抽象、概括思维能力　　　　抽象是头脑中将事物的有关因素与无关因素区分开来，把有关因素中最本质的因素提取出来。概括是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同因素结合起来，并推广到同类事物上去的过程。抽象与概括是在分析与综合大量事物或现象基础上进行的，由此可以总结出适用范围较为广泛的结论，从而建立模型、概念、规律与理论。对新进高一学生来说，重点是指导学生从认识大量的物理现象或科学事实开始，并在此基础上学会初步的抽象与概括，进而培养学生独立思考的习惯。中学物理所研究的对象和过程，多是利用科学思想化的方法建立起来的理想化模型和理想化过程。高中学生会逐步地接触到:质点、刚体、理想气体、点电荷、光滑表面、匀速直线运动、习速圆周运物、等温变化、绝热变化等等知识。这些都是对现实进行的一种理想化的抽象和概括。我们要注重培养学生这种学习科学抽象与概括的思维。　　　　二、独立思考，着力培养学生的发散思维　　　　爱因斯坦在晚年谈到教育时说过:放在首要位置的永远应该是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获得特定的知识。如果一个人掌握了他的学科的基本原理，并学会了如何独立地思考和工作，他将肯定会找到属于他的道路。朱棣文在哈佛大学的演讲也谈到这方面的感受，他说他在大学里工作，最大的优点就是与那些生机勃勃，充满热情的学生朝夕相处。可能他们自己还没有意识到，但那些学生却是这个社会中的最佳受众。他认为只有读大学的那段时间人的思想自由，充满着无限的创造力。发散思维的灵活性、敏捷性是指物理思维活动的灵活程度。在解决问题时，不仅能够从正面分析，而且能够从反面分析；不仅能局部分析，而且能整体把握；解决运动学问题，既能用公式，又能用图像；解决简谐振动问题，既能用旋转矢量法，也能用图像法，还能用公式法。比如高中物理的力学，运用发散思维尤其重要。我们可以想到力学的技术、力学的发掘史、力的性质、力的种类、力的作用方式等等，这样力学的各方面知识便有机联想起来，这样，我们的学习便会游刃有余了。　　　　三、勤动手，培养学生的思维品质　　　　物理教育本质是一种素质教育。学物理，尤其是在中学阶段，除了勤于动手分析思考身边的物理现象，还应当而且必须勤动手做一些习题，通过做题，可以加深对理论的理解，可以提高分析问题和理论联系实际的能力。特别是，如果是主动地独立地做题，再经过自己的深思熟虑，多方观察，多维联想，就可能在物理观点和物理思想上悟出一些新的更深入的体会，提升自己的洞察力、想象力和创造性。但是所谓题海战术不是这样，它是要学生花大量的时间甚至牺牲理论学习和深思熟虑的时间，翻来覆去地做大量的很多都是基本上重复的习题，去熟悉别人罗列的各种所谓解题方法和解题程序，所谓解题技巧和窍门，生怕有一点遗漏，希望将来的考题能落在学生做过的题海之中，以取得较好的成绩。结果，脑海塞满了这些东西，而缺少有自己独立思考得来的物理观点和物理思想，更谈不上这方面的能力能得到什么真正的培养。从培养人才的目的来看，题海战术是有害的。多做习题是搞好物理学习的重要保证，我们的思维就像一台机器，只有按时按量的工作才能时刻保证系统在不同题型中的应用，就掌握常用的思想方法，在动手时，我们不能仅停留得出答案，或实验数据，而是应深入思考题目，画出题意图或找出出现此种现象的本质原因。要按照新课程的理念，积极参与分析，并探究最深入的物理本质，在实践中培养自己的探究思维。　　思维品质是思维能力的表现形式。教师在物理教学中，有意识地运用心理学、教育学知识，结合教材内容，加强对学生的思维品质的培养是非常必要的，也是一个重要的课题。在解题操作中我们要注意:多向探求，培养思维的广阔性；由表及里，培养思维的深刻性；一题多变，培养思维的灵活性；对比辨析，培养学生思维的批判性；探索猜想，培养思维的