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教师教育改革与现代教育技术课程 教师教育改革 与 现代教育技术课程 教师教育改革与教育技术课程 浙江师大的教育技术课程现状 教育技术的课程改革 教育技术课程规范的思考 专题讨论 教师教育改革与教育技术课程 教师教育改革：背景 我国师范教育已走过了一百年，今天大多师范大学把发展目标定为：高水平的综合性大学。 问题： 如何在保持教师教育优势和特色的基础上实现综合大学的发展目标。 出路： 综合性大学＋（教师）教育学院 改革课程体系、教学内容、培养模式等。 教师教育改革：课程改革的现状 评选教师教育优秀资源 “全国教师教育优秀课程资源及推荐使用课程资源目录” （教育部，2005.2） 研制“教师教育课程标准” 2005年10月开始研制，该标准是对教师教育课程的最低要求 规划新的课程体系： 教育的信念与责任 教育知识与技能 教育实践与体验 建设教师教育精品课程 三种方式：申报立项；优质课程遴选；引进海外教材。 教师教育改革：教师教育技术能力标准 2004年，我国颁布“中小学教师教育技术能力标准”。 规定了中小学教学人员、管理人员和技术人员应该具备的教育技术能力要求。 强化了教师专业化和教师职前与职后培养一体化的理念。 培训大纲、考试大纲已经发布，2006年已经有9个试点省份9万人参加了考试。 高校关注点： “现代教育技术”课程如何与“教师能力标准”衔接 教师教育改革：“现代教育技术”精品课程 2003年启动的我国“高等学校教学质量和教学改革工程”是国家的重大本科教学改革项目，精品课程建设是该项目的内容之一。 “现代教育技术”公共课是高等师范院校教师教育课程体系中一门十分重要的公共基础课程。 目前，全国共有三所高校的“现代教育技术”课程北教育部纳入国家级精品课程： 浙江师范大学（2004，zcmet/met/） 北京师范大学（2006，219.224.28.144:8080/teacher/） 陕西师范大学（2006，202.117.150.211/edutech/） “现代教育技术”国家精品课程的基本情况 “现代教育技术”国家精品课程的现状分析 网络课程是“精品课程”的重要组成部分。有专家采用指标评价研究方法对全国各高等院校的18门“现代教育技术”网络课程做了调研与评价，结果显示所有课程中达到60分的所占比例仅为30%。 评价指标：教学性、可用性、技术性、系统管理、文化氛围 除了少数课程水平相对符合标准外，绝大多数“现代教育技术”网络课程的总体质量存在一定问题. 主要表现在重技术而忽视了学习者因素、学习文化氛围和系统管理不完善等问题。 浙江师大的教育技术课程现状 “现代教育技术”课程的 教材与教学实施 主讲教材： 《现代教育技术——理论与应用》（第2版）， 高等教育出版社，2006 教材编写原则： ①适当弱化理论，以够用为原则； ②突出应用特色，面向能力培养； ③以教学设计为主线，将重点放在实施上。 教学策略 根据学生所在学科的特点，文、理科学生分类教学。 利用在线学习平台开展自主学习、协作学习 “现代教育技术”主讲教材 新信息技术的教育应用： 虚拟现实（VR）技术 VR是多媒体技术的发展方向 我国高中“信息技术”新课程标准中，在多媒体选修模块中要求学生会做简单的VR——全景环视 原理：把相机环绕360°拍摄的一组照片拼接成一个全景图像而进行交互式呈现。 参考：chinavr 新信息技术的教育应用： 人工智能（AI）技术 AI走过了50周年，已经逐渐进入人们的生活 我国高中“信息技术”课程标准中，首次设立了AI选修模块 2007年5月，浙江师范大学承办了首届“全国高中AI课程研修班” 在“现代教育技术”课程中，要利用网络资源开展教学，让学生了解和感受AI的魅力。 例：自然语言理解  与ALICE 交谈 学生：Hello! Whats your name? How old are you?（你好！你叫什么名字？几岁了？） ALICE：Hello there. My name is ALICE. I am 7 of your Earth years.（你好，我叫艾丽丝。7岁了。） 学生：Where are you now? （你现在在哪里？） ALICE： Right now? I am in Dr. Richard S. Wallaces computer in Oakland, California. Where are you?（现在？我在加州奥克兰城的理查德·华莱士博士的计算