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特殊教育论文多途径培养智障学生的语感 　　多途径培养智障学生的语感　　叶圣陶曾说：“文字语言的训练，最要紧的是语感训练”。吕叔湘指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感。”而新课标也强调：在教学中尤其要重视培养学生的语感。　　所谓语感是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受能力，是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是人们直觉感受、领悟、把握语言文字的一种能力，这种能力是长期语言实践中形成的心理能力。语感能力是一种语言修养，是经过长期的语言训练逐步培养的一重带有浓厚经验色彩的比较直觉、循序的感悟语言文字的能力。培养学生的语感可以提高学生的理解能力、接受能力和口头表达能力，并能促进学生情感、审美情趣的发展。　　智障学生因受自身智力和身体因素的影响，他们的生活领域狭小、知识面狭窄、对事物的认识和感知能力差、情感世界不丰富，这些特点影响了他们与外界的沟通和交流，限制了思维的发展，影响了他们融入社会及自我生存质量。而语文学科具有丰富的人文性、知识性，与学生的生活联系紧密。在语文教学中通过语感的培养能开阔学生眼界、增长知识、丰富其生活和内心体验，对其生理和心理的缺陷进行有效补偿，帮助他们认识自然、了解社会，培养他们与人合作、交流的能力，为他们走入社会，成为一名社会人奠定了基础。在多年的语文教学实践中的，我们逐步摸索出一些培养智障学生语感的有效方法和途径。　　一、诵读儿歌、童谣,建立语感　　语文课程标准在第一阶段、阅读教学阶段目标中提出让学生：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”根据语文课程标准的要求和多年对弱智儿童语文教学的经验，开展儿歌、童谣诵读对弱智儿童语感的培养有很大帮助。其优势主要表现在：1、儿歌、童谣的内容取材贴近生活、贴近自然。易于弱智儿童运用已有的知识经验理解、记忆。符合弱智儿童学习认知规律,其内容中渗透出的人文理念也利于弱智儿童理解内化。例如：“大树大、小鸟小，小鸟给大树唱歌，大树让小鸟乘凉”这首童谣所描写的事物都是智障孩子所熟悉的，他们可以很快理解并记忆描写的内容，童谣中所包含的互帮、互助、互爱的人文精神，经过老师的点拨、引导也容易被学生感知、内化，从而提升学生的人文素养。2、儿歌、童谣的内容想象丰富，富有童趣，更易引起弱智儿童的学习兴趣，拓展他们的思维和想象力。3、童谣所具有的用词简练、富有音韵、朗朗上口等特点，更易于弱智儿童建立口头表达自信。　　因弱智儿童语言发展存在着言语发展起步晚、表达力差、词汇贫乏、语法简单、发音不准、吐字不清等特点,所以弱智儿童大多对口语表达缺乏信心，这样就阻碍了他们语言思维的发展，制约了口语的表达。但童谣因简单有趣、朗朗上口能使他们较易体验口语表达成功的喜悦，促使他们摆脱心理障碍大胆地说、大胆地练、逐步建立口语表达的自信，有助于语言及心理缺陷补偿，达到培养弱智儿童会说、敢说、会表达、敢表达的目标，为语感进一步发展打下基础。　　二、加强朗读，培养语感　　朗读是阅读教学中最常用的基本训练之一，也是培养学生语感能力的一种行之有效的方法。弱智儿童因注意力不够持久，对新奇事物感兴趣，所以在朗读中我们要注意不断丰富、变换的读方式，激发学习热情，使其积极参与到读书活动中，保持浓厚的读书兴趣，在读中悟语、悟情、悟理，从而使语感得到培养。　　1、容情范读熏陶语感　　智障学生因受思维的限制，从整体上把握课文有一定的难度。老师在范读时若能批文动情、入境，用准确的语言、丰富的情感体验、传神的态势语言直接给学生以熏陶，使学生对全文有一个准确、鲜明的感知，甚至进行深入的内心体验，能使学生较好从整体上把握课文的意蕴，从而获得“及时语感”。如学习“金色的秋天”这一课时，在优美的轻音乐的伴奏下，秋天美丽、丰收的景色在屏幕上缓缓闪现，老师声情并茂的朗读，很快使学生置身其中，感受到秋天特有的美丽和丰收的喜悦，为他们进一步体会语言的优美、形象，感知收获的幸福、快乐作了铺垫。　　2、激情领读传染语感　　由于智障学生的生活积淀少、思维、、联想、想象能力差，又缺少朗读的技巧，有些课文虽然老师进行了范读和引导，但要求学生以自己的朗读来体现出对文字的理解和感受，仍然是读不出真切地感受，这说明学生并未真正领悟其间潜在的语感，此时，老师绘声绘色、疾徐有致、抑扬顿挫的领读能迅速的传染语感，在模仿中可以让学生的眼、耳、脑、口协调活动、，做到“口诵心惟”，逐步进入课文意境，形成语感。　　3、导引自读感悟语感　　“书读百遍、其义自现”。反复的吟诵是培养学生语感的重要途径。当然，学生的读应该是在老师引导下，有目的、有技巧的读，而非盲目、空泛的读。应如叶圣陶先生所说：“惟有不忽略探究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于探究所得的不仅理智地了解