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电路板设计实验课程的教学改革与探索 　　摘 要 电路板设计实验课程的教学具有课时不足、教师指导强度大、课程效率低等问题，不利于促进教学主题从“教师”到“学生”的转变。针对上述问题，提出将互联网+教育的模式引入到电路板设计实验教学中来，通过上传微视频、器件库和数据手册等方式，实现了课前预习、课中内容实施和课后讨论和项目完成的三种教学模式。通过此次教学改革，实现了对不同层次的学生进行全面的辅导，切实提高了学生自主学习能力和项目实践能力，增加了学生对电路的设计能力、电路板的焊接能力。教与学的良性互动，提高了实验课程的教学效率，本次改革为其它实验实践课程的教学改革提供了有益的参考。　　关键词 互联网+ 微视频 教学改革　　中图分类号：G642 文献标识码：A　　0引言　　电路板设计实验是电子类专业学生的一门专业基础必修课，要求培养学生模拟电路、数字电路、混合数模电路的设计能力和分析解决问题的思维能力，实践性较强。学生通过EDA软件在电脑上完成单层板、双层板和多层板的设计。通过该课程巩固复习了课堂教学的理论知识，为学生后续课程的学习和技能的训练起到承前启后的作用，也为完成课程设计、毕业设计和全省或全国大学生电子设计竞赛提供技能支持，为今后从事硬件电路设计等相关工作做好技术准备。　　“互联网+”的概率于XX年被首次提出，该概念的提出引起了各行各业的注意，随着互联网渗透到社会的各个方面，互联网+教育的理念也被提了出来。借助于互联网平台和信息通信技术，近年来涌现出慕课、微课、翻转课堂等教育新资源、新形态、新模式等教学手段不断产生。本次教学改革就是将互联网+教育的理念融入到电路板设计实验教学中来，让学生利用课余时间进行有效的学习，从而提高学生自主学习能力。　　1传统教学方法　　传统教学内容　　?@几年电路板设计实验教学内容上面有了较大的改进，但是由于受到学时有限的限制，所以内容上只能从简单的模拟放大电路等小模块变到51系列的单片机开发板电路。随着人们对电子产品的功能要求越来越高，51系列的单片机已经满足不能产品的要求。而且针对51开发板所设计出的印制板都是单层板或者双层板居多，跟现在电子产品多以4层及更多层为主的开发板，学生所学内容跟社会的需求已经出现脱节。　　传统教学手段　　在教学方式上，本门课程主要是利用学院计算机机房来进行教学，在课堂中用PPT来讲解软件的使用。这种方式的教学使学生逐渐失去兴趣，学生课后很快忘记软件的使用，导致一学期完后学生根本没有掌握软件的使用。所以这种填鸭式的教学模式，使得学生在课堂中无精打采，甚至对这种教学有抵触情绪，逃课现象时有发生，教学效果甚微，学生不能掌握该门课程技能。　　传统考核方式　　在改革前电路板设计实验教学的考核方式主要在期末的时候评阅学生的实验报告。这种考核方式过于简单、不能科学、准确、客观地反映学生的动手能力、也不能反映其操作时间能力水平的真实情况。围绕实验报告的评价方式也仅仅是学生课内的实验，课外写实验报告本身存在抄袭等现象，所以这种评价方式显然不足以作为评价学生的真实水平，显得过于表面化和片面化，看不出学生的真实水平，对一部分学生的积极性有一点挫伤。　　2改革思路　　本次教学改革引入翻转课堂理念，将讲授的内容在课前以微视频的形式发布于超星平台，让学生在线观看视频学习软件的使用，在课堂中主要以小组形式讨论各个电路设计方案和器件的选型，外围电路的设计，在课堂中教师参与各个小组进行讨论和检查，课后在平台发布“学生自主学习任务书”，让学生根据任务书的参数和电路要实现的功能来整个方案的设计，最后学生提交所设计的实物并进行演示答辩。　　自编教材　　本次改革的首要任务就是课程组教师根据学院学生的基础来编写实验指导书。实验指导书里面以“三芯”为主线来贯穿整个教学，在教材中主要以STM32开发板来进行软件的教学，然后在后续章节里面放入ARM9最小系统和FPGA最小系统项目实例的讲解。之前学生设计出电路后经过开板来完成成品的制作，但是一般开板的周期为7天及以上，这样一个产品制作出来的时间更长，在电子设计比赛期间，根本没有时间去投板，导致很多学生在截止时间无法提交出作品，所以在自编教材中的最后章节里面还详细的讲解了腐蚀板的做法，这在正式出版的教材上从来没有出现过的内容。学生可以根据教材中的步骤能制作出良好性能的印制板，这样可以在比赛中节省大量的时间去完成其它功能。　　建设网络教学资源　　学院在XX年引入互联网平台，老师可以利用该平台进行教学。所以本次课程教学改革主要是利用超星这一互联网平台来进行辅助教学，在教学之前首先在平台上把所有的教学资源建设好，学生可以利用课余时间在平台上进行学习。　　在平台建设中最核心的资源是微视频的建设。本次视频录制了21个，主要是以STC89C51为