高中生物课程标准解读.pptVIP

一、高中生物课程的任务与制定课标的依据 1.任务：进一步提高学生的生物科学素养。生物科学素养是指公民参加社会生活、 经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感 态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用 水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。生物科学素养是指一个 人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握情况。 附：生物科学的核心基础应该包括什么？ （1）学生理解基本科学现象、规律，以及科学原理是如何用于技术领域之中的； （2）学生以在学校的学习为基础，形成终身学习基础知识、基本学习能力和习 惯； （3）学生能够理解或解释发生在身边的生物科学现象；（开放） （4）学生能够形成正确的情感、态度、价值观（多元）和科学的世界观，并以 此来指导自己的行为； （5）学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究一般技能、比较、 判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式。 生物科学素养理念的提出对高中生物课程产生了哪些影响？ (1)一是要增进对科学知识的理解，构建更合理的 知识体系; (2)二是要增进对科学过程和方法的理解，重视模 型方法和教学方法在探究中的运用 (3)三是要增进对科学、技术、社会三者关系的理 解，突出科技意识培养和系统分析能力的发展。 2.依据 （1）《纲要》、《普通高中课程方案》；（2）高中性质 任务；（3）课程专家组的建议；（4）生物课标组及其他 研究成果；（5）我国生物教学的经验；（6）对现行生物 课程的反思。 说明：课标又是制定《考纲》、《山西省普通高中新课程 生物学科教学指导意见（试行）》、《山西省普通高中新 课程生物学科三年规划》和《山西省普通高中新课程生物 学科教学要求（教学标准）》等文件的依据。其中教学要 求（教学标准）是新课程实施过程中教学的依据，即讲什 么、讲多深、讲多宽，同时是学业水平测试命题的依据， 是高考考试说明制定的依据，因此务必结合近年高考的实 际和新课程人教版教材的编写情况制定。然后教师参考生 物教材、教师用书、教辅资料与其他专业书来进行教学。  (4)高中毕业生的走向大致可分成直接就业、继续学习两 类，其中继续学习的学生中又可分为理工类、人文科学类 和生物科学类等三种发展方向。选修模块在设计时，充分 考虑了高中学生的不同发展方向。 选修1：生物技术实践”模块为继续学习理工类专业或 对实验操作感兴趣的学生设计，选择了13个不同类型的实 验，以培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探 究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。 三、《生物课标》的主要特点 1．充分体现基础性 “基础性”是构成生物科学素养的关键， 它涵盖了多方面的目标或要求，而不仅仅是 我们多年来习惯的“双基”概念。因此，新的 高中生物课程既强调学生对生物学核心知识 的理解和掌握，又注重正面而积极的情感态 度价值观和基础能力的达成。 2．注意课程的选择性 (1)根据新的高中课程方案，《标准》力求在多样化和选择性方面有 所突破，以充分适应不同地区的需要。《标准》的选择性是从三个 层面实现的。首先，每一个模块中的内容标准都是一个内容主题， 而不是一个具体的“知识点”。这种提纲挈领式的内容要求为课堂教 学留出了极大的空间。教师可根据内容标准的二级主题，选取不同 的事实、素材或安排不同的学习活动来实现《标准》的要求。这也 将有利于实现真正意义上的教材多样化。 (2)其次，《标准》在一些模块的内容要求上留出了选择的余地。如 ：在“选修2：生物科学与社会”模块中，城市的中学可以不选“生物 科学与农业”这个一级主题，而农村中学可以不选“生物科学与工业” 这个一级主题。在“选修1：生物技术实践”这一模块中，共有14个 二级主题，学生和教师只要从其中选择5—7个内容研修，即可达到 要求，获得2学分。这样的选择可以适应不同学校、学生的需求。 3．重新调整科学与技术的关系 (1)在必修模块，生物科学的知识体系是其逻辑框 架，技术教育渗透在生物学的主题之中。如“关注 转基因生物和转基因食品的安全性”、“关注人类 基因组计划及其意义”等内容，就是在“遗传与进 化”模块中穿插的生物技术的教育。 4.重视学习方式的改变 《 标准》倡导以探究为核心的多样化的教 学方式，倡导学生在动手和动脑的学习活动 中全面达成课程目标，倡导学生对学习内容 有深入的理解和思考，以获得高层次的认知 能力。所有这些教学思想都体现在内容标准、 活动建议、教学案例及实施建议之中。《标 准》要求教师在教学过程中，采取多种措施， 引导学生主动学习。 5.充分考虑到《标准》的可行性 《标准》的设计充分考虑到新课程的