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浅谈问题教学法在思想政治课中的运用 　　所谓“问题教学法”，就是以问题为中心，通过教师和学生之间的双边活动，引导学生理解和掌握知识，实现教学目标的教学方法。素质教育的重点在于培养学生的创新精神和创新能力，这要求高中思想政治课教学从传统的教师向学生传授现成的知识转移到在教师指导下，学生学会提出问题、分析问题、寻找解决问题的方法。在高中思想政治课教学中运用问题教学法，有助于推进课堂教学改革及学科素质教育。　　　　一、提出问题，引导学生，问题设计要科学。培养学生的问题意识是研究性学习的起点，也是“问题教学法”的　　首要环节。培养学生的问题意识尤其是学生的自主问题意识的培养是学生研究、创新的原动力。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”爱因斯坦也说：“指出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题设计要科学。讲实效。科学地设计问题是问题教学模式中最基本、最关键的环节。提问题最忌走极端，要么过于简单化，学生不经思索轻易就能作答，这就达不到提问的目的；要么提问指向不明，含糊其辞，不着边际，令人难以捉摸；要么超出学生实际认知水平，难以作答。对此，就要求教师必须准确理解、充分掌握课程标准和教材，对学生的知识水平和学习心理要有一定的了解。从学情出发，围绕教学重难点、疑点、易混点精心准备，设计好每一个问题。设问要有挑战性，能激起学生积极思维；要问在要害处；要符合量力原则，既不太难又不太易；还要处理好数量与质量的关系。为以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程，学生也由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者。在这一过程中，发现问题的喜悦感将成为激发学生学习的强大动力。在《影响价格的因素》一课的教学时，学生在预习中提出了这样的问题：如果不尊重价值规律会产生什么后果？当市场上某一商品供大于求时，会造成商品价格下跌并影响到企业的生产，此时该企业应如何面对这种困难？价值规律是商品经济的基本规律，但我们是学生，直接去从事商品经济活动还很远，现在我们要不要尊重价值规律？从中不难发现学生的提问能充分展示他们思维的闪光点, 也能激发他们的创造欲望。　　　　二、讨论问题，尤其是在教师指导下进行问题讨论是研究性学习的核心，也是“问题教学法”的关键。通过课堂　　讨论，培养学生认识问题、解决问题的能力，以提高教学的针对性和实效性。进行问题讨论会对教师提出可更高的要求，即要求教师结合学生的提问，编制出适合学生讨论的材料、引导学生讨论的若干问题。这也就要求教师必须重视问题的设计。问题之间要有梯度。人们认识问题往往由浅入深层层推进，由表象到本质，由已知到未知。因此在设计问题时，要遵循由易到难，由感性到理性，由现象到本质的认知规律，放低设问起点，由浅入深，层层推进，让学生在逐一解决问题的过程中体验成功，逐渐增强他们的学习自信心，从而激发学习兴趣，促进他们积极地去思维，去想象，去创造。如在《事物是变化发展的》一框的教学中，我就由浅入深提出了五个问题：①在这个世界上有没有一成不变、不会发展的事物?②是不是事物的运动变化就是发展?⑧新事物与旧事物有什么区别?④刚刚出现的事物是不是都是新事物?⑤你怎样看待电子计算机的“科学算命”?在这些问题的解决中，让学生顺着“梯子”往上爬，就比较容易登上知识的顶峰，对“发展”的概念有了全面而深入的理解和把握。　　结合上述学生的提问我设置了新的问题情景引导学生讨论研究：某郊区一家奶牛场的工人，每天不得不把这个场日产量10％的一吨左右的鲜牛奶象污水一样处理掉，这种情形入冬后持续了近一个月的时间。由于新鲜牛奶不适宜储藏，只能及时处理掉。据了解，该郊区50多家奶牛场每天要倒掉数十吨牛奶。请谈谈对造成上述现象原因的看法，并为这些奶牛场出些点子以避免浪费。通过学生的积极讨论，同学们提出了许多有创建的办法，如制成牛奶副食品。送给福利院、提高牛奶质量等，又得出了：发展商品经济必须尊重并运用价值规律的结论。通过这样的问题研究，可以克服学生的思维定势，减少了学生的盲从心理，培养了学生积极的学习心态，有利于学生健康心理品质的养成。　　　　三、解决问题，培养学生的知识迁移能力是研究性学习的归宿，也是“问题教学法”的目的。良好的问题情景能有效地激发学生的思维，维持学生的学习兴趣。教师应利用好语言、设备、环境等各种手段，创设符合需要的问题情景。对于教师来说，特别要利用好语言手段，即对于学生的提问或回答，教师都要及时作出积极的回应，必须用肯定的语言加以鼓励或表扬，给予学生成功的体验，以培养或巩固学生的自信性，也有助于培养学生解决问题的成就感。设计良好问题情景的方法是多种多样的，如教师积极参与学生的讨论，以拉近师生之间的“心理距离”；采用学生上台演示或讲解，体验角色转化，强化学生的主体意识等。结合学生的第三个问题我引导学生进行拓