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电子类卓越工程师培养目标下课程整合探讨 　　[摘 要] 高职院校培养的电子类人才为了能满足现代产业从“中国制造”向“中国创造”、“中国智造”转型升级的需求，培养具有一技之长的人才，从采用任务驱动模式进行课程整合、课程整合案例、提升教师教学能力、考核方式改革等方面展开讨论研究，使培养的人才成长为电子类卓越工程师，学会学习，提高实践能力，并把学校学习的实用、先进技术付诸实践，毕业后能尽早使高质量的产品落地。　　[关键词] 智造；任务驱动；课程整合；卓越工程师　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 03. 090　　[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - - 0216- 03　　0 前 言　　未来受欢迎且紧缺的人才之一是掌握绝技绝活的高技能人才，电子类高技能人才除了在社会实践中磨砺、培养外，也是高职院校和应用技术型院校承担的重要职责。目前高职院校电子类人才培养中砂教材上的知识和培养的能力与社会需求脱节，课程之间逻辑关系混乱、不紧密衔接的现象，这些都要求高职电子类人才培养方案中的课程体系需要改革，要走课程整合的道路，并处理好各课程之间的关系。经调查和分析，课程整合分全方位整合模式和局部整合模式，前者需要总体规划，教学院长从宏观上管理协调，各学科教师间相互协作，整合范围宽，耗时多；后者对专业核心课中紧密关联的课程内容进行整合，比较容易实施，整合方式灵活多变，实施成本低。课程整合是高职院校实现卓越人才培养的重要途径，它需要充分利用计算机和“互联网+”的优势，实现以教师为主向学生占主导作用转变，教师是课程的开发者和管理者，组织和引导学生学会自主学习和提高实践动手能力。课程整合后也需要考核方式作相应改革，传统的考核模式主要考察学生出勤率、作业完成情况、期中期末考试成绩，这样可能会造成“高分低能”现象，还有些学生会不诚信，考试作弊，改革后考核成绩决定于任务考核记录和职业素养考核记录，教学评价的宗旨是选择适合的教育，促进学生向卓越工程师发展[1]。　　1 基于任务驱动模式的课程整合　　电子类专业高职教育是“就业导向”[2]的教育，目的使学生能适应社会工作需求，可持续发展得更完美，除了传授电路、电子技术专业知识外，还应向学生传授电子工程师职业中共同的、普遍的、核心的技能，如查阅文献、原理图设计、搭试电路、调试电路、工艺设计、品质管理、生产现场管理、印制板制作、C语言编程、单片机编程、PLC编程、设备维护和维修等。为了使学生掌握这些技能，电子类专业需要重构核心课程体系，核心课程体系不能局限于某些职业岗位，而是面向某类专业领域或某个行业，培养的学生具有更宽泛的就业范围；核心课程体系中的核心技能课程不是孤立无援的，是相互联系、相互渗透、相辅相成、互动发展的；核心技能课程是一种集方案、系统、手段为一体的活动过程，其内容需要整合，以实现课程目标和高技能人才目标的完整教育过程。　　对于工科类学生来说，任务驱动式教学更易于激发和培养学生学习兴趣，所谓“任务驱动”就是学生通过自学和团队合作，完成相应的任务，然后建构知识，提高技能，整个过程是一个不断提出问题、解决问题与建构知识的过程。这样学生掌握了知识，同时也获得了能力训练。　　以无锡科技职业学院应用电子专业为例，该专业以“工学结合，培养卓越人才”为宗旨，构建了“基于电子产品和设备设计、安装、调试、维修、管理工作过程”的课程体系，以“依托无锡新区、立足长江三角洲”为基础，开展课程体系建设与改革，与捷普电子有限公司、健鼎电子有限公司、欧司朗光电半导体有限公司等企业合作，面向电子专业领域和电子行业需求，以企业较易实现的项目任务和工作流程为引领，以岗位需求和职业技能要求为依据，对接电子企业岗位群的实际需要来优化课程体系，形成以“电子产品测试和调试”、“电子产品工艺流程控制”、“电子产品设计”、“电子产品品质管理”、“设备维护与维修”等主干课程为核心的课程体系。　　2 课程整合案例　　以“电子产品测试和调试”课程为例作课程整合。电子产品测试和调试是电子类专业学生毕业后所从事的重要工作之一。电子产品的种类繁多，而且每种电子产品的调试与测试技术差异较大，技术更新速度与就业市场的压力要求电子产品从业人员拥有更多更专业的电子产品测试与调试知识和能力。　　“电子产品测试和调试”课程教学内容涉及模拟、数字万用表，模拟、数字示波器，高低频、脉冲信号发生器，线性、开关稳压电源等常用仪器仪表的使用，EWB仿真实用电路，常用单元电路调试、典型传感器介绍、应用和调试及智能化和远程测量，打破以知识传授为主，重原理讲解的传统学科课程模式[3]，转变为以真实产品为载体，完成工作任务为中心，进行课程内容整合，让学生通过完成一些任务将