信息技术与学科整合教师课堂教学实践与评优.pptVIP

信息技术与学科整合教师课堂教学实践与评优 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 苏州·2006/3 教师课堂教学实践与评优 如何理解信息技术与学科整合 优秀课堂教学实践的评价准则 如何准备好一节参赛课 两个案例的评点 一节澳大利亚的数学“整合课” 这是一节多国专家向全球推荐的作为计算机在课堂应用典范，澳大利亚初二的数学课，前一节课学生学习了多边形内角和的性质，这节课是巩固复习多边形内角和的性质，要求学生把已学的解决向题的方法迁移到多边形外角和性质的探究中，从而理解有关的数学概念和解决问题的方法。  “整合课”的教学过程 整节课分为两个阶段。第一阶段是推测，要求从五边形开始，发现外角和的一些性质。学生在纸上写下自己的思考和推测。第二阶段学生分组进行计算机模拟，应用数学教学软件验证自己的推测。 “整合课”的学习工具 教学应用的计算机模拟软件是美国专业探究学习网站Explorelearning提供的外边形内角和互动教学插件，插件有一根滑干，移动滑干可变动图形的边的数目，还有提示按钮，按提示按钮，将添加辅助线把正多边形分割为若干三角形，从而帮助学生归纳正多边形内角和性质，此外还提供了测量正多边形边长和内（外）角角度大小的工具。  评论1 这堂课是一堂巩固复习课，TIMSS-R的录像研究中还有一节瑞士的巩固复习课，采用的是常规的通过练习和讨论巩固复习的教学策略，把两节课对看是非常有意思的。本节课的教学特点在于教师不是把五边形外角和的求解作为一个简单的习题来处理，而是突出了数学猜测、验证、归纳的实验属性，强调推测、强调容错、强调知识迁移，这样学习成了学生的自主探究，揭示了数学知识的发生和发展过程 评论2 课堂气氛并不“热闹”，这种必要的沉默反而体现了中学理科教学培养学生独立思维和探究的学科特点。 信息技术是给学生“做”的，不是给学生“看”的 板书也不仅仅是写字，而是交流的工具。从设施环境看，课堂上设备可谓齐全，但教师还是边讲边用板书写上“推测”这个词，是用来突出主题，也是一种交互，因此，所谓用多媒体演示取代板书是提高效率的说法是片面的。 信息技术与学科整合的内涵 信息技术与学科整合是把多样化的信息技术手段与新型教学方式在教学过程中融为一体的方法、策略和过程。 信息技术融入教和学的过程之中，是指技术要融入教学设计、教学实施和教学评价等教学过程的各个环节，不能局限于做课件或教学设计大奖赛。 信息技术在课堂中的应用是广义的，是作为资源的来源、交流的平台和认知的工具，不能把整合范围局限在网络环境下的整合课。 多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的整合 信息技术应用 资源的来源 交流的平台 学习的工具 构建学生为中心课堂 讨论与合作学习式的课堂 传授式学习与探究式学习相结合 自主学习 初赛评价准则 决赛评价准则 如何准备好一节参赛课 参赛课要处理好四个关系 体现学科教学的特殊规律 正确处理预设和生成的关系 探究要从“形似”走向“神似” 强调混合式学习方式 指导的策略 指导要前移，在设计阶段就要把好方向 教学过程指导要“磨”，重点是教师行为 反思和说课可结合，凸现特点，切忌空话、套话和废话 整合要凸现学科特点 语文的“整合”课要在丰富多彩的多媒体或网络环境下促进学生语言运用能力的发展，特别是构建读者与文章（或作者）交流的环境，来促进阅读和写作。 数学和科学的整合课要通过数字化学习活动来培养学生的数学和科学思维能力。 英语的整合课提倡采用“任务型”的教学途径，创造性地设计贴近学生实际的数字化学习活动，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。 预设与生成 教育即是生成，教育的过程是学生发展的复杂过程，而这一过程具有确定性和非确定性、预设和生成的双重属性。预设是为了更好的生成，但课堂不是教学设计的简单 “复制” 我们提倡的是以数字化教学活动为基础的框架设计方法。教学活动结构不是模式或模版，而是一种灵活的骨架，只是提示教师设计什么，而不是具体要求教师按一种程式化的模式要求进行设计，这样的骨架就可以支撑起丰富的、符合教师个性化特点的教学形态。 以教学活动为基础的教学设计 探究学习从“形似”走向“神似” 探究学习的所谓“形似”，就是在课堂上科学探究的形式有了，老师们也常常是带领学生去观察，提出问题，进行假设，搜集证据，得出结论，按照这样一套的程序去做了，也看到学生已有了一种自主的学习方式和小组合作的学习的方式，可是如果再认真深入研究这些课的实质，往往是从“书本上找答案” 转为“网络上找答案”，忽略了体验和探究的过程 探究学习数字化学习活动的设计 混合式学习﹕信息技术应用的新趋势 混合式学习方式（Blended learning）狭义