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浅谈音乐教学改革的重点 　　摘 要：“让人生享受音乐，用音乐美化人生”既是每个人的终身追求，也是音乐赋予我们音乐教育者的神圣职责。本文强调了打破传统的课堂教学形式，从形式多样、灵活多变的教学方法入手，实施音乐教改，创立新的教学模式，优化课堂结构，将整个世界作为音乐课堂，以提升学生的综合音乐素质。??　　关键词：音乐教学；改革；重点??　　 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992--022-01　　　　　　一、更新观念，打破传统教学中“教和学”相互对立的壁垒 ??　　音乐课必定是教、学有机的统一起来，使教与学在提高学生综合素质的目标之下，形成一个完善的组合。长期以来，备教材、备学生、备教法是教师的三大基本法宝，其中虽然提到“备学生”，但是并没有真正从学生角度出发去探讨“学”，根据学生的基础知识和接受能力，去考虑和研究学生的“学法”。因此学生的学习往往是被动的，这些体现在音乐教学中必然使孩子对音乐产生高深莫测的感觉，从而产生距离感、畏惧性，最终失去了学习音乐的积极性，甚至有可能抹杀了孩子的音乐天赋。音乐教学是对学生进行美育教育的重要手段，如何促使学生去主动参与音乐学习全过程，在欣赏美的同时去感受美，然后运用自己喜爱的方式来表现美和创造美呢？这就要求我们一线教师大力进行音乐教学改革，变被动学习为主动学习，将学生回归到主体地位，让他们在主动参与学习音乐的过程中，自然达到“自我认识”、“自我表现”和“自我发展”的需要，将音乐课搭建成为学生的旋转舞台和梦想剧场。??　　二、探究教学，创立新的教学模式??　　新的教学模式能激活学生的学习主动性，在我们的教学中，我们作为专职音乐教师，一定要经常思考、设计、运用不同的教学模式。根据根据课的类型和课的内容，既可以参考前人优秀的模式，也可以创立新的教学模式。比如前人优秀的模式有德国的作曲家奥尔夫创立的奥尔夫教学模式，强调以儿童最自然的方式进入音乐，并从中获得个性的发展。其主要环节为：探索――模仿――即兴――创造；或者曼哈顿维尔课程的模式，强调学生主动探索学习，其五个环节为：自由探索――有指导的探索――探索性的即兴表演――有计划的即兴表演――强化等等。如今电教、多媒体甚至网络在课堂上的运用已经极为普遍，我们可以据此创立新的教学模式。教学时，充分利用这些平台，拓展教学内容，加大课堂展示容量，增加学生的阅历，让学生对于音乐情绪、速度、力度、节奏变化等等融入更多的感知，在歌唱、欣赏方面有着更直接、更形象的聆听模仿对象。例如：在边唱边画中，让学生情与画相互交融；于边唱边演中，使学生唱与动有机结合，问与答相互对应。这种教学模式，以多层次的艺术活动环节带领学生步入美妙的音乐世界，不但易于培养和发挥学生听、想、说、唱、动等多种能力，而且强化了学生学习的主动性，调动了学生的学习兴趣。??　　三、灵活实施多样化教学法，优化课堂结构??　　“让人生享受音乐，用音乐美化人生”既是每个人的终身追求，也是音乐赋予我们音乐教育者的神圣职责。在音乐课上，我们要将其融入平时的每一堂音乐课中，努力实施活泼多样的教学法，优化课堂结构。??　　兴趣是最好的老师，我们通过运用多种手段去“刺激”学生，激发学习兴趣，有效地调动学生学习音乐的积极性，把“要我学”变成“我要学”，游戏兴趣法是第一步。有的歌曲的歌词本身就是一篇优美的散文诗，可以先尝试配乐朗诵激情法，用优美的语言和高雅的旋律创设出一种特定的教学情境，启发学生思维，发挥想象，加深学生对音乐形象的感受。在此基础上，学生很快就能把握歌曲的意境和情感。有的歌曲节奏欢快，歌词对仗工整、朗朗上口，老师可以运用舞蹈表演法让学生进行小组合作，根据歌曲内容创编一些舞蹈动作，用肢体语言来表达情感，传达对歌曲和音乐的理解。在教学比较抽象的歌曲乐曲时，则可以音画结合展开联想，特别是初中生的抽象思维能力还比较弱的情况下，利用丰富多彩、生动有趣的插图进行教学，帮助学生更好地理解音乐形象，起到事半功倍的作用。记得这么一句名言“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感的过程。”要想引起学生情感上的共鸣，还可以运用叙述故事来创设情境，做到未有曲调先有情，再进一步进行歌曲分析、情感处理等等就水到渠成了。??　　其实，还有更多更好的方法有待于我们去挖掘、创造，以期用音乐那特有的感染力去熏陶学生的心灵，使其与蕴含的丰富情感产生共鸣，领略音乐之美。??　　四、延伸教学，将整个世界作为音乐课堂??　　过去的音乐课教学，无视音乐教学特点，将教学引入一条教――学――考试――成绩单恶性循环的路子。我们必须打破这一模式，使每个孩子的音乐才能得到最充分的发展，及时关注学生学习中显露出的才能，并通过组织音乐兴趣小组发展其音乐爱好，发挥其音乐特长。如可成立声乐、器乐、舞蹈小组等，定期组织