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浅谈高中信息技术教学中多元评价法的应用 　　摘要：伴随着改革开放和我国经济的迅猛发展，我国的教育事业得到了有效的发展，一元评价法作为传统的评价形式已经不能适应新时代的要求，必须淘汰，在信息技术的教学中实行多元评价法势在必行。　　关键词：多元评价法；高中；信息技术；教学　　信息技术课程要求高中生不仅要掌握相应的知识还要掌握相应的技能，以培养学生的动手能力，培养学生的技术素养，不能单纯的依靠学习成绩来对学生进行评价，要从多个方面评价学生的学习效果及综合成绩，这就是多元评价法，相比一元评价法，多元评价法的评价变得更加客观，评价的标准已经发生变化，不再是以学生的学习成绩和上机成绩来评价学生。　　一、多元评价法概括　　1、多元评价法的概念　　多元评价法中的评价是多方面的，具体包括三个方面，即评价方法、评价主体与评价内容，评价方法包括自我评价和他人评价，自我评价就是学生对自我进行评价认识，他人评价是老师或同学对该学生进行评价，具体评价内容包括学生的学习情况与学生品德情况，相比于传统评价只含笔试与上机考试的评价方法，多元评价变得更加合理与客观。　　2、传统教育存在的问题　　在传统的教育模式中，信息技术教师往往只注重学生的会考合格率。考试的优秀率高，这样的教师就是好教师，教师对于学生的学习兴趣是很少考虑的，在这种传统的教育模式下，教师往往会忽略学生的兴趣与特长，比如说一个学生对制作动漫非常感兴趣而教师却强迫他去学习网页制作，这势必会造成学生对所学内容缺乏兴趣，学习动力逐渐降低，长此以往，必然会影响学生学习的质量。传统教学法还有很多问题，比如教师往往只是通过自己的角度去看问题，没有发挥学生的主体性等。　　3、多元评价法在信息技术教学应用的必要性　　随着全国范围教育改革的兴起，高中信息技术课程也加入到改革的大军中来，进行改革的目标是提高学生的综合素质，促使学生全面发展，越来越多的教育工作者和学生家长都深刻地意识到单纯的“以分定成绩”的做法来评价学生的优劣已经不能适应时代的需要，进行多元评价势在必行。　　4、多元评价法的目的　　多元评价强调的是评价的多元化，与传统的一元评价法相比，多元评价法的目的在于恢复教育原有的目的，不再单纯地以学生的学习成绩来作为评价学生的唯一标准，注重学生学习能力、合作能力、思维方式的培养，培养社会真正需要的人才，通过评价，帮助学生认清自己的优势与不足，对于自己的强项要继续保持，对于自己的缺点，要进行改正。　　二、将多元评价理念运用到信息技术教学中的对策　　1、对信息技术知识性课程的评价方法　　高中信息技术知识性课程的学习目标是掌握信息技术基础相关内容的概念或特征，针对指定的学习目标，主要的教育模式采取老师讲解的形式，学生通过老师的讲解能够掌握相应的信息技术概念，对这种课程类型评价方法的评价主体是老师与学生，评价方法应采用自我评价与他人评价相结合的形式，评价内容主要是评价学生对知识概念掌握的情况等。　　比如：在我讲授信息的概念这一过程中，教师先分析从不同的角度进行描述的信息定义，然后由学生举例在学习生活中遇到的与信息相关的例子，并进行同学之间评价。像有学生提出写在黑板上的文字是信息，更有学生提出孙杨在XX仁川亚运会1500米自由泳比赛中成功夺冠是信息。学生之间的评价，可作为教师验证他们对知识概念掌握的情况，对于有误的地方可以及时加以纠正，而教师的评价更可让学生深刻理解信息的定义。　　2、对创新型课程的评价方法　　创新型课程要求学生在掌握必备的信息技术知识与操作技能后，能独立地运用信息软件进行开发与创作，主要考察学生的动手能力与自我创新能力，对这种类型课程的评价尤为重要，在评价方法上可以采用学生自我评价、小组互评相结合的方法，学生对自己作品的创作目的，创意内容、布局等先进行介绍，最后由老师对每位学生的创新作品给予总结，对好的创意进行积极的鼓励，对学生在设计中存在的不足给出合理化建议，鼓励和促进学生进行自主学习与创新学习。　　比如：我上粤教版《信息技术基础》课程中的“报刊类文本信息的加工与表达”这节课时，在学生的演示环节，不同小组的学生有不同的创意，有的主题鲜明、文字、图案和色彩搭配合理令人赏心悦目，有的注重形式内容的和谐统一，赋予作品以艺术性和创造性。这时可以采用学生小组互评的方法，一是锻炼学生敏锐的观察力，二是锻炼学生良好的口头表达能力，而教师可用幽默或丰富的语言对不同作品给予不同的评价，对学生的制作给予肯定，让学生获得成功的喜悦。　　又如：在选修《算法与程序设计》中的“程序的循环结构”这节课，我给出求3！这一问题，学生用了不同的语句实现，有用For…Next语句、有用Dountil…Loop语句，充分体现了学生创新思维，教师评价时需多给予鼓励。