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浅谈高中生物教材中的免疫内容 　　高中生物有关免疫的知识、既是教学的重点,也是高考的热点,更与人的生活实际紧密相连。学生只有理解和掌握有关知识,才能在高考中取得优异的成绩。通过5个版本高中生物教材的对比,及修订前后人教版的高中生物免疫内容的相关知识,笔者认识到编著、学习等都应本着尊重科学的态度。　　高中生物有关免疫的内容,即是教学的重点,又是高考的热点,因此,必须让学生扎实理解和掌握有关基础知识,才能在高考中取得优异成绩。又由于免疫系统对保持人体的稳态有着极其重要的作用,近年来出现的SARS,禽流感、甲型H1N1等病毒威胁着人类,均与免疫系统作用的发挥有着密切的联系。再由于我国现行高中生物5个版本的核心概念有差异,人教版高中生物学必修教材《稳态与环境》(XX年修订版)与XX年版必修教材又有了部分内容的变动,所以,就这方面的问题,下面我谈一下自己的看法。　　I. 5个版本高中生物学教材中核心概念的差异。　　所谓核心概念,即主要概念、重要概念,指的是属于本课程的知识目标的基本概念。这5个版本都体现了《标准》的基本思想和内容要求,其核心概念在“大同”的前提内,还存在这一定的差异。　　 语词的差异。　　5个版本的免疫内容,大部分核心概念的内涵是完全相同的,但一些概念的语词却存在着差异――语词不一致或不完全一致。如与免疫系统对外来物质过度敏感而引起的反应,不同版本的语词就不一样:人教版和中国地图版称其为过敏反应;浙江科技版称过敏反应或变态反应,苏教版称超敏反应或过敏反应,河北少儿版则称超敏反应或变态反应。而引起过敏反应的物质名称也有所不同,人教版、苏教版、河北少儿版叫过敏原,浙江科技版叫致敏原,而中国地图版则为变态原。　　 定义中限定的差异。　　概念的定义要对其反应的客观事物加以限定,即对其“属”在数量、范围、对象等方面加以规定。如过敏反应发生的群体,在5个版本中的人群限定就有差异:人教版是指已产生免疫的机体,浙江科技版为一些人,苏教版为“机体”,河北少儿版为“有的人”,中国地图版为“已免疫的机体”。　　通过5个版本的核心概念差异的比较,给笔者一定的启示。首先,科学教学要注重科学概念的语词,不仅包括汉语语词,而且包括外语词;同一语词可能表达不同的概念,不同语词可能表达相同的概念。所以讲授定义并不是概念学习的唯一方式,要倡导以探究为核心的多种方式,以便让学生们获取概念的内涵和外延。其次,科学知识不是至高无上的真理,作为知识载体的教材更是如此,教师要以批判的精神对待教材,而且更重要的是训练和提高学生的质疑能力,但前提必须得具有科学性。　　2. XX修订版与XX年版必修教材的比较　　 体液免疫感应阶段的比较。　　“原教材是大多数病原体经过吞噬细胞的摄取和处理,暴露出这种病原体所特有的抗原,将抗原传递给T细胞;T细胞将抗原传递给B细胞。少数抗原直接刺激B细胞。B细胞受到刺激后,开始一系列的……”“修订版是“大多数病原体经过吞噬细胞的摄取和处理,暴露出这种病原体所特有的抗原,将抗原传递给T细胞,刺激T细胞产生淋巴因子。少数抗原直接刺激B细胞,B细胞受到刺激后,在淋巴因子的作用下,开始一系列的……”西教版教材比较,修订版删除了“T细胞呈递抗原的说法”。　　修订后增加了“淋巴因子”的说法,使之更为科学,规范。因为我们认真阅读有关免疫方面的专著不难发现,免疫学的内容并不像高中教材讲的那么简单,即B细胞的活化不但需要两个信号:抗原信号和T细胞信号(并不是呈递抗原,而是通过其他的分子信号提供的),而且还需要T细胞所分泌的淋巴因子,即B细胞在两个信号和淋巴因子的作用下才能够增殖与分化为效应B细胞。修订后不但使叙述更加详尽,也体现了编者尊重科学的态度。　　 细胞免疫效应阶段的比较。　　原教材是,“效应T细胞与被抗原入侵的宿主细胞(靶细胞)密切接触,激活靶细胞内的溶酶体酶使靶细胞的通透性改变,渗透压发生变化。最终导致靶细胞裂解死亡”,修订版是,“效应T细胞可以与被抗原入侵的宿主细胞(靶细胞)密切接触,使这些细胞裂解死亡”。删除了“溶酶体酶使靶细胞裂解”的说法。　　比较修订前后的内容可以看出,改变了的使靶细胞裂解的原因,根据科学家的研究,是效应T细胞内形成了许多具膜结构的颗粒,这些颗粒包含穿孔素(蛋白质)和颗粒酶等多种介质。穿孔素可对靶细胞打孔,颗粒酶使一组丝氨酸酯酶,要进入靶细胞中使靶细胞凋亡而裂解。可见,随着科学理论的发展,人们发现了靶细胞裂解的真正原因,这才是教材修改的关键。　　 免疫缺陷病的比较。　　原教材是“HIV能够攻击人体的免疫系统……导致患者丧失一切免疫功能”。修订版是“HIV能够攻击人类的免疫系统――导致患者丧失免疫功能”。删除了“一切”两个字。这就意味着T细胞大量死亡后患者不是丧失了一切免疫功能,而是还有非特