校企合作典型案例-安徽矿业职业技术学院淮北矿业集团有限责任公司.docVIP

实用标准文案 PAGE 1 精彩文档 校企合作典型案例 ——安徽矿业职业技术学院 淮北矿业集团有限责任公司 职业教育是支撑国家生产力、社会和谐度、企业竞争力、个人生存力提升的公益性事业。实施职业教育有两个主体，一是学校，二是企业，二者缺一不可，且是一个共生共荣体。离开了学校的职业教育和离开了企业的职业教育，都不是真正意义上的职业教育。实施“校企一体化”合作办学模式的前提在于学校与企业的紧密合作。 在我国教育改革发展中，曾经出现过“半工半读”、“校办工厂”、“联合办班”、“委托培养”、“订单培养”、“工学结合”、“校企一体”等教育模式，这些都是校企合作在不同历史时期和社会背景下的不同形式的体现。如今，随着我国经济的快速发展和职业教育改革的需要，校企一体化合作办学模式逐步得到确立并稳定下来。 近几年来，多数校企合作办学是学校处于主动地位，企业处于被动地位。职业学校在办学过程中，为了解决学生的就业出路问题和自身生存发展的问题，自发性地寻求与企业进行联合办学，而校企合作相应的体制、机制和制度的保障比较弱。一旦遇到实际问题，校企双方的合作就难以长久坚持下去。从一定意义上讲，是否实行校企合作以及校企合作的程度如何，是职业教育区别于其他教育的根本特征。在培养高素质职教人才的途径上，深入研究校企一体化合作办学模式，加强校企合作意识，建立校企合作机制，提高校企合作水平，则是当前职业教育需要解决的重要问题之一。 在如何改革办学模式上，我院选定煤矿开采技术专业作为“校企一体化”合作办学的试点。以该案例为我院“校企一体化”合作办学的研究样本。 一、合作目的 “校企一体化”合作办学模式是一种改革创新的方式，职业教育的培养目标和职业导向决定了职业学校必须与企业合作，校企合作是职业教育改革的重要方向，也是大力发展职业教育的必然要求。通过在“校企一体化”合作办学环境下，探讨学校内部管理体制改革、课程设置及教学内容改革，以及校企一体化合作办学的运作机制问题，使学校达到规范办学、科学办学，提升教学质量，提高人才素质的目的，使学生能够掌握现场工作经验，提高自身的实践能力和工作能力，给学生创造良好的就业保障，使企业和工程技术人员、学校专业教师能进行深入沟通交流，有效发挥校企双方在人才培养方面的优势，形成合力，共同推进学校发展，促进企业生产经营，搭建互利三赢的平台。通过与淮北矿业集团有限责任公司的校企合作使学校、企业和学生三方真正受益。 二、合作过程 从2009年至今，我校煤矿开采技术专业就与淮北矿业集团有限责任公司长期保持友好合作关系，我们先后派出煤矿开采技术专业2009级的学生依次3批到淮北矿业集团有限责任公司进行顶岗实习。在前两次的工作基础上，第三次我们与淮北矿业集团有限责任公司就深化校企合作培养人才进行了多次商讨，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”实现三赢为指导思想，在定期派遣学生到合作企业进行顶岗实习的良好合作基础上进一步深化、拓展有效的校企合作途径与方式，并取得了实质性的进展。 2012年我院与淮北矿业召开了校企合作会议，会上本专业与淮北矿业集团有限责任公司签订了校企合作协议。校企合作的核心内容之一是重构煤矿开采技术专业人才培养方案，实行订单培养，深化校企合作的创新性做法包括： 1、共同研讨、修订煤矿开采技术专业的人才培养方案，共同制定核心课程体系； 2、共同开发制定基于工作过程的课程标准，设计来自专业岗位典型工作任务的实训项目； 3、合作开发课程、编写讲义教材，加强教学资源的建设； 4、企业承担部分课程的实践教学任务。 在2009级煤矿开采技术专业与淮北矿业集团有限责任公司顶岗实习的良好开展基础上，我们和淮北矿业集团有限责任公司合作开发出一门校企合作课程《煤矿开采技术实训》，该校企合作课程安排在淮北矿业集团有限责任公司实训基地的实训场所开设，时间为4+1周，其中在生产性顶岗实习4周时间里的每周四晚上和周六全天，安排企业工程师分组指导学生开展专业理论学习和技能实训，共（2+5）×4=28个课时，4周训练完毕后择优留下部分学生进行为期一周的集中技能对口培训。每个组在一个部门先实习2周，后2周与其它部门的组轮换岗位实习，每组的企业实习负责人在实习开始就先布置一个专案项目，让学生在这4周内通过实习独立完成项目，企业指导教师对学生完成的专案进行评估打分，每个小组在这两个实习部门的专案成绩总评即为学生在《煤矿开采技术实训》这门课程的成绩。这门课的教学采用“一课双师”,由学校专业教师和企业工程师共同组建“双师结构”的教学队伍, 共同承担教学任务，制定教学内容和考核标准、撰写授课教案等相关教学文件；由淮北矿业集团有限责任公司的工程师承担课程主讲任务，学校按兼职教师级别和授课时数支付相关技术人员课酬。学校的指导教师在学生进行专业学习时要给予专业的指导，在实习