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电算化实践教学在高校会计的思考 　　【摘要】随着时代的进步和社会的发展，我国国民经济也在飞速地增长，同时科技水平也处于不断提升的状态。信息化的时代已经悄悄到来，它所带来的影响已经涉及人们生活和学习的各个方面。高校会计也在科技发展和信息化的潮流中发生了很大的变化，最重要的是科技的进步对会计专业提出了更高的挑战，同时也提出了更高的要求。传统的会计教学模式已经不能够很好地满足现如今社会市场的真正需求了，必须寻找一种新的模式来进行教学。而在实际教学过程中，电算化实践教学展现出了鲜活的生命力和优势，但是在现阶段还存在着一定的问题。笔者通过对高校电算化实践教学中存在的一些问题、会计电算化实践教学改革的建议进行分析与探究，总结出一些相关经验，以供相关人员进行参考和借鉴。[1]　　【关键词】电算化实践教学 高校会计 思考与分析　　高校传统的会计专业教学方式已经跟不上时代的潮流了，在一定程度上阻碍了学生专业能力、创新能力以及综合能力的发展。而当今社会最需要的就是一些综合能力较强、专业素质较高的人才，因此传统教学方式不能够再应用在现代化的课堂之中了。高校电算化实践教学在实际应用过程中就提高学生专业素质和提高创造力方面打开了一个新的突破口。电算化实践教学是很多高校会计专业中设置的一门核心课程，主要是为了满足社会对毕业生的需求，针对现实中存在的一些问题，构建的一个以就业为导向，符合社会发展趋势的一个实践教学体系，在实践过程中倾向于培养学生的动手能力，提高学生的综合能力。　　一、现如今高校会计电算化实践教学中存在的一些问题　　虽然电算化实践教学在高校会计专业的教学中取得了一定的成效，但是不可否认的是，电算化实践教学在应用过程中还存在一定的问题等待人们去解决。以下是笔者根据自己的经验总结归纳出的一些问题。　　电算化实践教学目标不明确　　高校会计电算化实践教学中存在的一个重要的问题就是教学目标不明确，实行电算化实践教学只是作为一种形式，而从本质上看，教学模式还是和传统的教学模式相似，没有从根本上将电算化实践真正应用在实际过程中。并且，在这个信息化的时代，财务软件开发的速度很快，与电算化实践教学的滞后形成了鲜明的对比。在这种教学环境中，学生无法从中获取更多的知识，首先，学生的电算化相关的基本理论和知识就比较缺乏，更谈不上将这些理论知识转化为实践了。同时，学生只是简单地把会计电算化教学等同于利用电脑和会计软件来完成一系列的会计实验，对于会计信息系统应用方面也不会很熟练，阻碍了学生专业能力的发展。　　实践教学模式单一　　电算化实践教学是一门实践性比较强的课程，对学生提出了将所学的会计理论知识转化为实践，并且在实践过程中提升自己的会计专业能力的要求。而在实际教学过程中，实践教学模式比较单一，应用的范围比较狭窄，学生在实践过程中的参与度也不高。同时，学生虽然在这样单一的教学模式中学到了一些利用财务软件对财务进行处理的方法，但是从根本上来说，学生不能够将这些知识真正应用到解决实际问题的过程中。例如，学生在帮助企业解决一些财务上的问题时，虽然懂得如何解决的办法，也懂得这方面的知识，但是在实际解决的过程中还是不能够熟悉地利用财务软件生成的信息帮助解决问题。[2]　　实践考核标准比较缺乏　　另外，在电算化实践教学过程中还存在这一个问题就是在很多高校的教学评价体系还是采用传统教学模式下应试教育类型，这就会在一定程度上阻碍学生提高自己的专业技能。在高校中，采用应试教育类型的评价模式，即以书面形式或者笔试的方式来评价学生的阶段性的成果，并且在评价过程中，对实践性教学没有进行深度地研究，一些考核内容、方式以及标准都是比较模糊的，就会让学生比较不重视实践技能方面的评价。同时，在评价过程中主要是以书面形式的分数为主，实践技能方面的分数占得比例不大，就会在一定程度上影响学生专业技能的提升。　　二、会计电算化实践教学改革的建议　　设计电算化实践教学的指导思想和目标　　为了避免电算化实践教学在实际应用过程中只是作为一种形式的现象出现，教师应该对会计电算化实践教学进行教学改革，深刻理解电算化实践教学“以就业作为指导”的特点，并且严格贯彻落实这种指导思想，在实践过程中不断培养出能够适应当今这个信息化社会且具有高素质的专业人才，并且在实践过程中还应该以培养学生的动手能力为实践目标，教学过程中不断为这个目标进行努力。同时在教学过程中还应该体现“能力为本，素质有限”，让学生真正掌握电算化实践教学中的知识和必要技能，这样能够让学生在毕业之后与社会迅速接轨，提高学生在社会之中的认可度。　　改变课程实践教学模式　　根据笔者的经验和研究，发现“专业知识+实践技能+职业资格证书”的教学模式在实际应用过程中能够取得很大的成效，还应该摆脱在课堂上只进行理论知识的教授的方式，而是应该在