让课堂因“错误”而精彩对“错误”资源有效运用的思考.docxVIP

让课堂因“错误”而精彩 对“错误资源有效运用的思考 玉田县教研训中心于春敏 论文摘要：学生的错误是不可避免的，师生从错误中可以获得新的启迪。教师需要有理智的”错 误意识“，把学生的错误当成一种生成资源，当成学生很好的锻炼机会，从而促进学生数学素养的不斷 提高。 关键词：“错误”资源有效运用 学牛在学习数学的过程中不可避免的出现一些错误，许多教师视错误为洪水猛兽， 唯恐避之不及，可是“人非圣贤，孰能无过” ？对于教师而言，学生的错误是一笔丰厚 的“财富”，这些“财富”能让你追溯学生的思路，从中能看到智慧的火花；这些“财 富”能让你反思你的教学，从中受益；这些“财富”能让你看到学生的欠缺，帮助他们 弥补。所以作为数学教师，不要怕学生出错，应该鼓励学生自己探索、分析问题，允许 学生出错，要善于变“错”为宝，正确对待学生在学习数学过程中出现的错误，并合理 利用这些“错误”资源。 叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学牛在课堂活动中的状态，包括 他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意 见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、 情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源”。我们教师应用资源的眼光看待错误, 让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发 展。数学实践中学生出现错误是正常的，是他们最朴实思想的真实流露。学生一旦岀现 错误，教师一定要平和、理智地看待，并辅之以策略处理，充分地利用再生资源，讣课 堂因“错误”而精彩。 1巧辨“错误”，深化对知识本质的理解 在学习过程中，不同的学牛有着不同的知识背景，不同的情感体验，不同的表达方 式和参差不齐的思维水平，因此，岀错在所难免。岀错，是因为学生还不成熟，认识问 题往往带有片面性；出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的；出错，才 会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。教师不应“快刀斩乱麻”，以一个 “错”字堵住学生的嘴，再接二连三地提问，直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”， 把正确答案“双手奉上”;或“堵”或“送”，都置学生的实际于不顾。可以想到，不 让学生经历实践，获得体验，企图直接拉住学生迈向“错”的脚步，结果就可能阻断他 们迈向成功的道路。布鲁纳说“学生的错误都是有价值的”，教师不仅应该引导学生在 回味疑惑、反思的境界中“去粗取精，去伪存真”，让学牛带着火眼金睛发现错误，还 要适当地设置一些有一定思维价值、能激发学生惊奇感的问题，让学生在辨析错谋的同 时激发学生学习探索的兴趣，并带着如何解决这些问题的强烈愿望去迁移知识、分析思 考，从而加深对知识本质的理解。 在学习因式分解法解一元二次方程之后，我出示了一个解方程的错例：x2=2x,等 式两边同时除以无，得兀二2,对于这个结果学生惊奇了，他们发现这与他们用常规解法得 出的解少了一个根兀二0,从而让学生产生了认知冲突，这极大地提高了学生的探究兴趣, 从而给学生创造一个寻找“错课”的机会，学生很自觉地去寻找此解法的错误原因。不 长时间就有学生站起来回答说：方程两边不能都除以■因为只有兀确保它不为0时，才 可以使用，而此题兀二0恰好是这个方程的一个根，这就出现了 “失根”的情况。 这样的教学将课堂的主动权交给学生，让学生在辨错的过程中发现了知识的联系 点，巩固了等式基本性质2的应用，相信学生在今后的学习中碰到应用等式基本性质2 的时候会“小心行事”，避免重蹈覆辙。 2巧设“错误”，培养学生的质疑能力 数学家波利亚说过：“错误屮往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的 方法就是试错的方法”，所以我们教师应在易错的环节上设置“陷阱”，诱使学生陷入 歧途，制造思维冲突，诱发灵感，产生真知，同时也可培养学生的质疑能力。这样既可 充分暴露学生思维的薄弱环节，又能使学生深刻地有突破性地认识到错误所在，有利于 自诊自治，提高学生对错误的免疫力。 如在学完勾股定理后，我有意设计了一个有价值的“错误”: 在ZXAEC 中，a、b、c 为ZA、ZB、ZC 所对的边，其中 a=3, b=4,则 c 。 很多学生答道c的值为5,此时我不加以评价，试图让学生自己从圈套里走出来。 马上有同学发表自己的见解。 生1：三角形不是直角三角形，不能用勾股定理； 师：若当AABC是肓角三角形时，c的值是多少？ （这次全班的结果都是5。此时学生很显然是受到前面思维定势的影响，我没有 评价，让学生继续思考。） 牛2：不对，如果AABC是肓角三角形时，c应该是5或 师：那你是怎样得到的？ 生2：当c是斜边时，c二5；当b是斜边时，c二77 ,而a不可能是斜边。 就这样，学生在落入误区到走出误区的过程中，吃一堑长一智，思维的严谨性得到 了训炼。于