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解读教师的专业发展 关于教师专业发展阶段美国学者费朗斯?傅乐的研究。 他认为，在专业进程中，教师所关注的事物是依一定的顺 序更选的，呈现为教学前关注、早期生存关注、教学情境 关注、对学生关注四个阶段。教学前关注指职前培养时期; 早期生存关注指初次接触实际教学的学习阶段；教学情境 关注指对自己的教学表现的关注；对学生关注是指对学生 学习的关注。 美国学者卡茨他运用访问与调查问卷法，针对学前教 师的训练需求与专业发展目标，把教师的发展分为求生存 时期、巩固时期、更新时期、成熟时期四个阶段。求生存 时期，新教师只关心自己在陌生环境中能否生存下来，这 种情形可能持续一、二年；巩固时期，主要是统整并巩固 在前一时期所获的经验和技巧，开始关注个别学习问题， 这一阶段会持续到第三年；更新时期，教师对平日繁杂而 规律刻板的工作感到倦怠，想要寻找创新事物，这一时期 可能会持续到第四年；成熟时期，教师自己有足够的能力 来探讨一些较抽象、较深入的问题，大致需要二至五年。 教师专业发展既是一种教师个体行为，又是一种组织 需求。影响教师专业发展的内部因素有个体与组织之分。 个体的内部因素有个人经历与经验、知识结构与能力水平、 人格特质、个人悟性与主观能动性。组织的内部因素有学 校的生态环境与组织文化、同伴群体的态度，与同事、学 生的人际关系等。就个体发展而言，个体的内部因素是其 变化的根据。个人的经历和经验会使人们对教师工作产生 认同或排斥的态度；个人的人格特质如气质性格情感特征 决定了其是否适合教师这一职业选择；知识结构与能力水 平决定了他对教师工作适合度；人格特质决定了他对待工 作的态度；个人悟性与主观能动性决定了他工作的方式和 方法等等。 可供教师专业发展之路： 一、新教师一适应型教师一经验型（技能型）教师一 准学者型教师一学者型教师一智慧型教师 绝大多数教师选择的是这条道路。走这条路的教师有 一个较好的过程体验。在大量的学案过程中得到很好的提 高和发展，从而工作得心应手，事业在一定时期内有所成 效，得到学校和社会的认可。但许多教师也会因理论知识 的欠缺与知识结构的不完善，导致视野不够开阔，视界不 高，因而缺乏发展的后劲和潜力；再加上教师个人的专业 理想会因专业发展的挫折产生迷惘，家庭和社会生活的压 力、同伴群体和其他因素的影响容易使其产生职业倦怠， 导致这类教师往往在经验型教师阶段就停滞不前，很难向 上有较大的突破。这类教师这时发展的关键，是要尽可能 充分利用自己的先发优势，抓住各种有利的时机，加强系 统的理论学习，全面提升自己的专业知识和理论素养，用 正确的理论指导自己的实践，从而实现理论与实践的融合, 创建自己的教育行动理论。从而达到质的飞跃，既发展了 自己有能影响身边的一些群体。让学生得到更多好处，让 他们进一步造福于社会，从而推动人类的共同发展。 二、从新教师入职开始，教师专业发展就走理论与实 践相结合的道路，其发展轨迹是新教师一适应型教师一混 合型教师一准学者型教师一学者型教师一智慧型教师。 这类教师在专业发展的任一阶段，尽管不同阶段有所 侧重，但始终不渝地保持教学技能与教学知识的和谐发展, 不断注意明确理论知识与实践经验二者合理的互动与转换, 二者之间保持结构的合理与比例的平衡。 1.要激发教师专业发展的内驱力。 当教师的专业发展成为其内在真实的追求时，当教师 对教育的意义、对自己所授学科的教育意义、对自己正在 教授的内容在整个知识体系中的位置与联系及其教育意义、 对怎样使这样的教育意义在自己的学生身上得到实现都有 着清醒的意识的时候，他的教育、教学实践就注入了研究 的态度。当研究完全融入了教师日常的教育教学活动，当 每一种教育行为都有了自觉明确的意义追求时，不仅教师 对专业的理解得到了提升，教育教学行为得到了改善，而 且他们的工作态度、方式甚至精神生活都发生了根本的改 变。2 .要促进教师的专业发展，要以对教师专业自主权的 尊重为条件。 有了专业自主权，搬运工式和捆绑式（标准化式）的 习惯工作方式才会彻底打破，教师的创造性教学个性才能 得到张扬。“教育才不再是一份普通的职业，而是一种神圣 的专业和职业，也因而才有较大的工作成就感与较高的社 会地位。”否则“即使教师待遇提高、工作条件改善足以吸 引优秀学生投身于教育，并且假设教师标准提高到足以将 不合格者拒之门外，也假定当代最先进的人类学习研究成 果武装了未来的教师，但倘若专业团体中的成员没有自主 决断的专业权力和责任感，专业依然不会得到健康发展一 一专业化的努力也注定要失败”。在此，笔者十分赞同吴 志宏教授的观点：专业训练是教师专业发展的学术保证， 专业待遇包括经济待遇和工作条件改善是教师专业发展的 物质保证，而专业自主权则是教师专业发展的政治保证。 只有前两者而没有后者，教师的