班级管理中渗透情感教育研究课题开题报告.docx

班级管理中渗透情感教育研究课题开题报告 （一）课题研究背景 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明的方法不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读.”有良好的阅读习惯，才能为其他学科的学习打好基础，并且能够让学生终生受益。生理学家发现,人的百分之九十五以上的信息是通过视觉获得的，这从另一个角度也说明是通过阅读获得的。提高小学生的阅读能力不但会让学生积累丰富的语文知识，而且还有助于提升学生鉴赏品味文学作品的能力，丰富学生的情感体验，受到文中高尚情操的熏陶，张扬学生的个性，从而培养学生的综合素养。 我校是第七实验小学的一处村小，但是由于学校就在本村内，所以学生大部分是本村学生。在长期的教学实践中，我发现我们学校孩子的阅读现状令人担忧：家庭无阅读氛围，学生对阅读缺乏兴趣。没有养成良好的阅读习惯、阅读方法不正确。选择课外书带有盲目性和随意性，导致阅读质量不高。在语文阅读教学中，学生缺乏自主思考探究的意识，学生拿到一篇文章总是囫囵吞枣地读，过多依赖于老师的讲解，教师过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。学生考试最怕做阅读题，每次检测完做试卷的分析时，学生失分率最高是在阅读理解题部分。究其原因是由于学生的阅读量少，没有主动深入地去读文章，阅读方法不对。 小学生课外阅读时间比重越来越少,电视、电脑游戏占据了孩子的大部分课外时间，他们的读书兴趣和读书习惯越来越让人担忧！让学生成为阅读的主人，让学生积极地、自觉地参与阅读过程，在阅读过程中主动地获得知识、智能、心理及个性的发展，是当前语文教改的主流，基于此我们对小学生自主阅读能力培养策略进行了研究，以期改变目前我校的自主阅读现状。 （二）研究现状 国外现状：情感教育可以追溯到20世纪60年代的感情促教育运动，当时的教育理论认为，须动之以情，才晓之以理。有：“精神关怀”，“指导、咨询”等。虽然它们被不同的国家教育部门运用，但却有许多相似之处。1994年欧洲国家在一次教育研讨会上给情感教育下了定义：“情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情感信念以及情绪。它包括关注的个人发展和社会发展以及他们的自尊。 国内现状：中国青少年研究中心副主任孙云晓研究员在2002年2月28日举行的《没有秘密的孩子长不大》出版座谈会上指出：当前学校和家庭教育中存在的一个不容忽视的倾向，就是过度竞争和过度物质化，这导致了部分青少年情感的荒漠化。所谓情感荒漠化是指一个人的注意力只集中在知识和技术等某一个狭窄的领域，而忽略了丰富的情感世界，主要表现为情感冷漠对人缺乏同情关怀之心，为实现个人目标很少考虑后果。因此在学校班级管理中渗透情感教育有利于缓解这一紧张趋势。上世纪80年代李吉林老师提出了情境教学的情感教育策略。情境教学注重调动学生的积极情绪，突出学生兴趣的培养，以便形成积极主动主观想发展的动因，让学生在实际感受中逐步认识并发展。情境教学它主要经历片断语言训练阶段、提供写作题材、进行审美教育、促进整体发展四个阶段。其特点是形真、情深、意远。 可见情感教育在学校的教学与班级管理中尚处于探索阶段，研究理论与现实实践还存在着一定的差距。针对这种教育现状，我们准备在已有的研究成果的基础上，通过对目前情感教育在教学中的现状分析，探索出适合教师在班级管理中合理渗透情感教育的科学有效的方式，以充分发挥情感教育对提高教学质量和促进班级管理的积极作用。 （三）课题核心内容界定 情感教育：搜索百度全科可知：情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可少的一部分。情感教育指在课堂教学过程中，教师要创设有利用学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神,促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。在本研究中，情感教育在教育教学工作中是不可或缺的的，但重要的是如何对学生情感进行教育。教育实践中，我认为只要解决了学生的情感问题，教育往往就不再是问题 班级管理：搜索百度全科可知：班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。在本课题的研究中，一个班集体是由班主任和众多学生个体构成的，班主任在的班级管理方法以及方式也尤为重要，对班级学生的发展起到主导作用，但无论是教师还是学生都是有着丰富情感的人。因此，情感教育在班级管理工作中显现出其独特的魅力和价值。 班主任作为班级的组织者、指导者、设计者，应认识到现在