数学人教版五年级下册235有倍数特征.docVIP

第一课时：能被2、5整除的数的特征 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 使用者再创 及反思记录 一、 预 学 二、 互 学 三、 展 示 四、 课 堂 小 结 一、预学 1．请你说出整除、因数和倍数的含义。 2．出示情境图： 师：看一下图中的同学在做什么（在电影院准备看电影），你们知道电影票上的单号和双号是什么意思吗？那么什么座位号的同学应该从双号入口进？ 3．38970这个数能否被2整除？你是怎样判断的？ 师：要判断一个数是否能被另一个数整除，可根据整除的含义进行判断，但比较慢，我们可以根据数的特征来进行判断，今天我们就来学习能被2、5整除的数的特征。 二、互学 1．学生动手操作。学习能被2整除的数的特征。 （1）写出2的倍数： 1×2＝2；2×2＝4；3×2＝6；4×2＝8；5×2＝10…… （2）观察并总结特征 师：自己去观察2的倍数，看他们有什么特征？ 教师让学生自己观察，如观察有困难，可作提示：看他们的个位有什么特征。 2．小组合作学习——奇数和偶数。 总结：自然数中，是2的倍数的数叫做偶数（包括0），不是2的倍数的数叫做奇数。 （1）偶数的个位上是： 0、2、4、6、8。 （2）奇数的个位上是： 1、3、5、7、9。 3．能被5整除的数的特征。 师：知道了2的倍数的特征，那么你们还能找到哪些倍数的特征呢？（10：各位是0）那么能被5整除数的特征是什么呢？要想研究能被5整除的数的特征，应该怎样做？ （2）老师这里有一个表格，你们看一下这些数中哪些是5的倍数，用彩笔标记出来！ 教师让学生自己涂色，观察这些倍数，概括观察的特征，然后进行检验。 三、展示 1．听要求举起手 师：学号是5的倍数的同学请举手？学号是2的倍数的同学请举手？ 2．讨论研究 ①首先让学生分小组讨论。 “既能被2整除又能被5整除的数”，这个数一定具有什么特征？为什么？ ② 再让学生去找并检验讨论的结论。 ③集体订正。 四、课堂小结 学生小结今天学习的内容。 通过电影院里“双号”的概念，使学生利用因数和倍数的概念，判断出这些“双数”都是2的倍数。然后引导学生观察这些座位号的个位上的数的特点，进而概括出2的倍数的特征。 特征：让学生说出观察的特征。 检验：让学生说出几个较大的数对观察的结果进行检验看是否正确。 总结：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。 让学生举例分别说出几个奇数和偶数。 比较奇数和偶数个位的特征。 习题精选 1．在15、26、32、15、51、24、47、30中： （1）能被2整除的有（）； （2）能被5整除的有（）； （3）能同时被2、5整除的有（）； 2．123456789能不能被2整除不能被5整除？ 第二课时：能被3整除的数的特征 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 使用者再创 及反思记录 一、 预 学 二、 探 索 研 究 三、 探 究 活 动 一、预学 1．问题：能被2、5整除的数有什么特征？ 2．能同时被2 和5整除的数有什么特征？ 引入课题：我们已经知道了能被2、5整除的数的特征，那么能被3整除的数有什么特征呢？现在我们就来学习和研究能被3整除的数的特征。 二、互学 1．小组合作学习：能被3整除的数的特征。 （1）思考并回答： ①什么样的数能被3整除？你有什么猜想？怎样检验你的猜想呢？ ②要想研究能被3整除的数的特征，应该怎样做？ （2）学生提出自己的猜想：（个位数是3的倍数的数是3的倍数？或者没有规律？） （3）观察3的倍数、6的倍数和9的倍数 （4）检验：由学生 和老师任意报一个较大的数让学生检验观察它的特征。如：8057921。因为：8+0+5+7+9+2+1=32? 32不能被3整除，所以8057921不能被3整除，8057921÷3=2685940……1。 三、展示 看谁算得又快又对 我们学过了2、3、5的倍数的特征，实际上还有一些数的倍数特征也是可以归纳出来的（看扩展资料），那么，我们首先来看一下7和11的倍数的特征： 1．7的倍数的特征： 若一个整数的个位数字截去，再从余下的数中，减去个位数的2倍，如果差是7的倍数，则原数能被7整除。如果差太大或心算不易看出是否7的倍数，就需要继续上述「截尾、倍大、相减、验差」的过程，直到能清楚判断为止。 2．11的倍数的特征 若一个整数的奇位数字之和与偶位数字之和的差能被11整除，则这个数能被11整除。11的倍数检验法也可用上述检查7的「割尾法」处理！过程唯一不同的是：倍数不是2而是1！学过了这些，我们就来比一比吧！ 【活动内容】比一比谁掌握的最快并能很好的应用相关规律 【活动目标】帮助学生快速掌握几个常用数的倍数特征，了解倍数特征研究过程中使用的方法。 【活动形式】3——5人活动小组， 【活动过程】1．公平原则