高中物理课程标准简介 (2).pptVIP

二、新课程结构 基于学习领域，实现课程的基础性、多样化和选择性 打破班级和年级的固定界限，鼓励跨班级跨年级选修 建立学生选课指导制度，帮助学生形成自己的课程修习计划 确定共同必修内容，增加学生的选择空间，实行学分制，反映每个学生不同的学习历程 学习领域： 由一个或几个学科组合而成 同一学习领域中的不同科目具有相同或相近的教育价值 学习领域中的科目由国家制定课程标准，并规定相应的学分 综合实践活动由地方和学校根据国家制定的指导纲要组织实施 模 块: 模块是指某一科目内具有综合性的相对完整的“学习单元”。 每一个模块2学分，艺术、体育与健康领域内的模块1学分，以便于学生选择。 三、物理课程标准特点 （一） 明确提出并落实了三维课程目标 （二） 明确提出符合现代教育观的教育理念 （三） 课程设置多样化、选择性强 （四）物理课程标准与教学大纲的主要区别 关于科学探究(scientific inquiry) （三）课程设置多样化、选择性强 理念三：在课程内容上体现时代性、基础性、选择性 高中物理课程内容需要加强与社会进步、科技发展的联系，而且还应反映科技进步带来的如环保、可持续发展等社会热点问题，体现课程的时代性。另外，还应注重课程内容的基础性，注重让学生学习对其终身发展有用的基础知识与技能，学习基本的研究方法和科学思想，养成一定科学态度与科学精神。课程的选择性不仅体现在课程结构上，而且还体现在课程内容上，给予学生一定的自由空间，让其选择学习自己感兴趣的物理内容。 理念四：在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化 在义务教育阶段的科学探究，需要教师较多的指导和帮助，而高中阶段则应给学生更多的空间，让学生较独立地进行科学探究，培养学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力。课堂教学应该是多种教学方式的结合，注意通过多样化的教学方式，让学生学习物理知识与技能，具有一定的科学探究能力，养成一定的科学态度与科学精神。 国内外探究教学案例 在汉语中，“探究”就是“探索、研究”，而“探索”的解释是“多方寻求答案，解决疑问”。“研究”的解释是“探求事物的性质、发展规律等；考虑或商讨”。 英文inquiry一词起源于拉丁文的in或inward（在…之中）和quaerere （质询、寻找），按照《牛津英语词典》中的定义， inquiry是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”其相应的中文翻译有“探问”、“质疑”、“调查”及“探究”等多种译法。 最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威（J.Dewey）。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学，让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程和方法。他说：“科学的方法是我们了解日常生活经验所含意义唯一可靠的方法”[1]。他主张“做中学”，这种做不是指机械的技能操作，而是要强调动脑，强调主体与外部相互作用基础上的反思。他认为儿童天生具有四种本能的需要：交流或交谈的需要、探究或发展的需要、制作或建造的需要、艺术表现的需要。探究是儿童天生的四大本能之一，教学要在学生已有兴趣和经验基础上，由他们自己通过探究自主地建构知识，提高问题解决的能力 1959年9月，美国全国科学院在政府的支持和资助下，召开了专门研究中小学理科教育改革的伍兹霍尔会议。大会主席、著名的教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）作了《教育过程》的著名报告，提出了自己的新教育观，如重视科学的知识结构，重视发展学生的智力，培养能力等，并锐意改革和创新教学方法，率先倡导发现法。他强调，在教学中要让学生通过发现而获得解答，从而学会如何学习，增强探究能力。发现法一经提出，就被当做一种促进学习动机、发展智慧、培养独立探索精神的最有效的方法，受到了教育界的重视[1]。  20世纪50年代后，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。明确提出探究学习（inquiry leaning）的是美国芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）。施瓦布在1961年哈佛大学举行的纪念演讲会上作了《作为探究的科学教学》的报告[1],提出了与发现法相似，但更具操作性的教学方法——探究学习。施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。为实现这些改变，施瓦布