微课在生物概念教学中的应用初探.DOCVIP

微课在生物学概念教学中的应用探讨 广州市第十六中学 梁晓敏 摘要：本文尝试将微课引入到生物学概念教学当中，力图让学生更深入地理解概念，更牢固地掌握概念。 关键词：微课 生物学教学 概念 微课是微型课的代名词，来源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版。微课具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便、主题突出、内容具体、成果简化、多样传播等特点。微课使学生的自主学习成为可能，使教师在有限的时间内把学习中的重点和疑难问题加以解决，提高课堂有效性。 生物学概念教学一直是中学生物课堂教学的重要内容。从中学生物学教学来看，能够使学生终身受益的，不是具体的生物学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的生物学观念。学生能否牢固地、准确地建立起反映生物学观念的基本的生物学概念体系，应当是中学生物学教学的主要目标。如何在课堂上真正帮助学生建构生物学概念？笔者尝试将微课这种新型教育资源引入到生物学概念教学当中，力图让学生更深入地理解概念，更牢固地掌握概念。微课在生物概念教学中的应用主要可体现在以下几个方面： 1 利用微课帮助学生回顾初中旧概念，引入高中新概念。 美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为人的学习应该是有意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已有的知识，进行学习时，当学习者把所要学的新知识同已掌握的知识联系起来时，有意义学习就发生了。在生物学教学中，有许多重要概念是初中和高中都要求学生掌握的概念，只是初中和高中要求概念理解的层次不同。在高中生物概念教学中，教师必须先了解要讲授的有关概念在初中的要求层次和学生对初中所学习的相关概念的掌握程度。在上课时教师即可根据学生的实际掌握情况，利用微课再现学生初中所学的概念内容，让学生通过熟悉的画面和讲解，重温初中所学概念，再在此基础上激起学生学习高中概念的热情。 例如“细胞呼吸”是高中生物的重要概念，在初中生物教学中此概念定义为“呼吸作用”。在初中“呼吸作用”的概念教学中，只要求学生掌握呼吸作用需要利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并释放能量。而在高中“细胞呼吸”的概念教学中，除了要求学生掌握初中的概念外，还进一步要求学生掌握有机物的氧化分解在细胞内进行，除了有氧呼吸外还有无氧呼吸的方式，产物除了二氧化碳和水外还有酒精或乳酸等物质，在释放能量时还生成了ATP。由此可见，对于“呼吸作用”这个概念，高中的要求比初中的要求更高了一个层次。在授课伊始阶段，教师给学生播放“呼吸作用”的初中教学微课，让学生在熟悉的图片、文字、讲解中回顾初中所学概念，当学生认为自己对此概念已理解透彻时，教师再提出高中此概念要求加深的几个问题“呼吸作用在哪里进行？”“呼吸作用一定需要氧吗？在无氧环境中，生物就不能呼吸吗？”“呼吸作用只产生二氧化碳和水吗？还有没有其它产物产生？”一系列问题可以激发学生的学习兴趣，教师即可顺理成章地引入高中的生物概念教学。有了初中知识做骨架，将高中知识进行补充和完善，可使学生形成的高中概念更系统、更完整ADDIN CNKISM.Ref.{01265B3590D34d948ECF949392474CFF}[1]。 2 利用微课创设情境，启发学生探求概念内涵，自主总结概念。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。其中“情境”是指学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。而其中的“意义建构”则是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。因此获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 在高中生物概念教学中，许多名词概念是微观的、抽象的，在传统教学中，大多数教师都是将这些名词概念进行多次重复，让学生反复记忆，从而应付考试。但考试过后，学生很快会把这些记忆清除得一干二净。例如“有丝分裂”是高中生物教学中的一个难点知识，整个有丝分裂过程涉及多个名词概念。其中“染色质”和“染色体”是学生容易混淆的概念，而有丝分裂过程的主要特点是染色质和染色体之间的变化。在传统教学中，教师往往先讲染色质和染色体的概念，再讲有丝分裂的过程，让学生把有丝分裂过程中各时期的特征背诵下来，但是学生背下来后很快又遗忘，教学效果不好。现在教师可在讲解染色质（体）概念前，利用微课给学生逐一