对教师专业化建设的理论思考与实践探索.ppt

3．科 研 指以参训教师为主体，以培养教师发现问题、提出问题、探究问题和解决问题的能力为基本目标，以教师在新课程改革中提出的课题或项目为基本培训载体，以课题研究或项目实施为基本形式，在专家型教师的指导下，由教师自主研究和学习。 3．科 研 培训的目的是要把这次新课改中提出的问题或任务作为科研课题去研究，通过研究、探索规律，解决问题，提高教师的创新能力，促进新课改。我们把这种培训叫做“行动研究式培训”，并把它分成五个阶段进行： 3、科 研 一是提出问题阶段。 二是分析问题阶段。 三是提出假设阶段。 四是实践阶段。 五是总结阶段。 一是提出问题阶段 组织大家学习有关理论和经验，学习《基础教育课程改革纲要》、《课程标准》。通过学习，转变观念，查找本班、本校及更大教育群体中违背新课程教育教学规律的现象，即发现教学困境阶段。 二是分析问题阶段 对查找出来的问题进行梳理和综合，确定应解决的问题和应采取的措施，突出以课堂教学研究为重点，这一阶段，即为分析教学困境阶段。 三是提出假设阶段 从理论与实际的结合上提出解决问题或采取措施的方案，即研究方案，重点进行新课程实施的研究，这一阶段又为重组教学结构阶段 四是实践阶段 在新课程观的指导下，将观念上的设计变成教学实践步骤，用扎扎实实的实践来检验设计的真伪，即为尝试教改结构阶段 五是总结阶段 对设计方案、实施情况进行总结评估，得出优劣利弊，找出规律，进行新一轮的教改实验，并推广有价值的东西。这一阶段，又为总结推广阶段。科研培训是难点，也是重点，更是教师专业化队伍建设的关键点。 4．电 教 指以校园网、计算机、多媒体为主的培训，使全体教师充分掌握现代化教学手段；实现现代教育思想和信息技术与课堂教学的整合，帮助教师有效地分析、筛选、加工和利用浩如烟海的信息，探索总结出网络环境下的教学方式。 (三)、确定教师专业化建设的实施方式 1．健全培训组织体系 ①各校在校长的领导下 ②教务处牵头 ③教科室和信息中心协助 ④特名优教师为师资培训骨干力量 ⑤以学校各学科组为基本单位 ⑥教师制定个人专业化成长计划 培训的总体要求 全员参与， 按需施教， 岗位练功， 展示评比。 对个人的具体要求 四个为主： 辅导与自学，自学为主； 学习与改革，改革为主； 理论与实践，实践为主； 考核与自查，自查为主。 除了加强校本培训以外，还需专门制定教师专业化队伍建设的考核奖励驱动机制，为全体教师铺设若干个台阶，划分为四个层次，明确每一个层次的要求、职责、奖励考核办法。 (四)、建立教师专业化建设的驱动机制 (四)、建立教师专业化建设的驱动机制 一、是专家层次 二、是专家后备人才层次 三、是优秀教师层次 四、是校骨干教师层次 (四)、建立教师专业化建设的驱动机制 各个层次之间再分1-2个台阶，你可以一个台阶一个台阶地向上走，也可以跨越台阶，而且应该鼓励年轻教师能跨越台阶，发展自己。这种铺设台阶的目的，一是让教师能直观地看到自己的发展，二是体现了教师专业化这个“化”的过程和目标，促进自己迅速的转化。1 随着社会的变化，教师的角色发生了历史性的变化。新课程要求人们不再把教师视为定型的知识的传声筒，而应把教师看作发掘教育资源的向导，是学生发展的指导者，要达到这样的要求，就要求教师要向更加专业化的程度发展，因此，教师专业化的发展是时代的要求，也是当代教育的呼唤，更是新课改提出的迫切希望，是新课改成功的根本保证。 报告结束 欢迎指导 谢谢合作！ 2008年元月25日 也深深地影响着这次新课改，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。 这一切也都源于课改理念的变化。 因此，我们只有抓住了“课堂创新”这个核心问题，也才能从根本解决新课改的问题。 这一切也都源于课改理念的变化。 因此，我们只有抓住了“课堂创新”这个核心问题，也才能从根本解决新课改的问题。 医生积累偏方，教师还没有这个意识。 四、为什么教师职业的专业化还没有被人们广泛认可 3．这一职业有一定的特殊性，教师的劳动成果通过学生的知识、能力、素质、个性、品性等诸方面的提高来体现，某个教师的直接教学效果难以定量确定，不易看到即现的成败效应。 四、为什么教师职业的专业化还没有被人们广泛认可 4．我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距。改革与发展教师教育，推进我国中小学教师的专业化水平势在必行。  五.我国教师专业化发展存在的问题