心理发展的基本问题和理论.doc

第二章 心理发展的基?本问题和理论? 教学目标： 1．理解儿童心理?发展的基本问?题。 2．了解各流派的?心理发展理论?，懂得心理发展?理论的教育价?值。 3．理解和掌握心?理发展的辩证?观。 重点难点： 心理发展的理?论及教育价值? 教学过程： 第一节 儿童心理发展?的基本问题 一、遗传、环境与心理发?展的关系 （一）遗传的作用 遗传是保持生?物性状的最普?遍现象，是指遗传物质?从上代传给下?代，脱氧核糖核酸?（DNA）是遗传的物质?基础。 遗传因素在个?体身上体现为?遗传素质，主要包括机体?的构造、形态、感官和神经系?统的特征等通?过基因传递的?生物特性，而其中最主要?的是大脑和神?经系统的解剖?特点。 遗传素质在精?子和卵子结合?的一霎那就已?经决定了，它是心理发展?的生物前提和?自然条件。 遗传是儿童心?理发展的必要?物质前提，并奠定了个体?心理发展差异?的先天基础，规定了发展的?高低限度，但它不能限定?发展的过程以?及所达到的程?度。 （二）环境的作用 环境因素分为?两大类： 一类是指生物?有机体所共有?的维持生存所?必需的自然环?境，如食物营养、地理气候等。 另一类是指人?类的社会环境?，即个体所处的?社会生活条件?和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的?各种影响。 环境因素规定?了心理发展的?现实性 胎内环境的影?响 母亲年龄 母亲服药（如反应停、避孕药、烟酒等） 母亲情绪 早期经验的影?响 影像资料 总结： 遗传与环境对?心理发展的相?互作用可以理?解为发展的可?能性与现实性?之间的辩证关?系。个体的生物遗?传因素规定了?发展的潜在可?能范围，而个体的环境?教育条件确定?了发展的现实?水平。其中，潜在可能性转?化为现实性离?不开环境与教?育条件。 二、发展的连续性?与阶段性 儿童心理发展?是一种连续、渐进的过程。心理发展的连?续性表现在个?体整个心理发?展是一个持续?不断的变化过?程。当某一种心理?活动在发展变?化之中而又未?出现新质变时?，即处于一种量?变的积累过程?。 心理变化遵循?一定的发展顺?序，同时每一时期?又有相对固有?的特性，这就是心理发?展具有阶段性?。 心理发展的阶?段性表现为个?体心理发展这?个连续过程由?一些具体的发?展阶段组成。 儿童心理发展?从量的积累形?成量的变化，量变达到一定?程度产生质变?，由于质变，使得儿童在不?同的时期表现?出与其他时期?不同的心理特?点，于是心理发展?过程中表现出?明显的阶段性?。 个体心理发展?各年龄阶段所?表现出来的一?般的、典型的、本质的特征，称为心理发展?的年龄特征。 三、心理发展的稳?定性与可变性? 在一定社会和?教育条件下，儿童心理年龄?特征具有一定?的稳定性，即阶段的顺序?、每一阶段的变?化过程和速度?等，大都是稳定的?、共同的，表现出稳定性?。　　　 　　由于儿童先天?素质以及所处?的环境和所受?教育的不同，或是社会环境?与教育在儿童?身上起作用的?情况不尽相同?，儿童在心理发?展的过程和速?度上，彼此之间可以?有一定的差距?，表现出可变性?。 四、关键期 第二节 儿童认知发展?理论 一、皮亚杰的认知?发展理论 （一）研究方法 皮亚杰首创并?使用最多的方?法是临床法（clinic? method?） 临床法：也叫临床谈话?法（或诊断法）、临床描述技术?，是皮亚杰综合?观察法、询问法、测验法和实验?法而创造出来?的，在半自然交往?中，由研究者向儿?童提出一些活?动任务，让他们摆弄实?物或向他们提?出一些特定问?题，从而收集资料?的一种方法。 临床法的主要?特点 皮亚杰的临床?谈话法经过不?断改进，从最初只是口?头交谈；随后是以口头?交谈为主，以摆弄或操作?实物为辅；最后修订了的?临床谈话法，则是以摆弄实?物为主，以口头提问为?辅，把摆弄实物、谈话和直接观?察结合起来。 修订后的临床?谈话法，具有如下四个?特点: 设计丰富多彩?的小实验 他的“守恒”、“三山”、“类包含”等实验，都是一些既简?单又巧妙的经?典性测验项目?，世界上各国心?理学家做了不?少重复验证研?究。 　　　　 安排合理灵活?的谈话 临床法的谈话?十分灵活，但对主试的要?求颇高。 　　(1) 在题目基本相?同的条件下，主试可以根据?不同儿童回答?的具体特点而?进行不同的提?问；但提问不应预?先假定一个外?力，暗示儿童要从?各种外力中寻?找出一个答案?来。如“是什么使太阳?动的？”儿童可能回答?道:“是上帝让它动?的”或“是大风把它吹?动的”。但儿童在实际?生活中自己一?般不会提出这?类问题，也不大会遇到?被人向他提出?这样的问题。因此，这类问题无助?于我们了解儿?童的实际