如何分组.doc

在传统的课堂教学中，教师面向全体学生，以学生集体为教育对象，这就不可避免地忽视学生的独特需求和个性 发展。在平时的教学过程中，我就发现这样的教学不可能有 “ 因材施教 ” 的效果，而作为一种新型的课堂教学手 段 —— 分组合作学习，却可以在某种程度上弥补这种缺陷。一个班级里的学生在年龄特征、性格气质和兴趣爱好 等各方面都或多或少地存在着差异，以班级为单位建设 “ 学习与生活共同体 ” 存在着一定得难度，而班级内部的分 组能较好解决这一问题。当然，这个分组也不是简单的按前后座位来分，因为这样的座位编排往往是按个子高矮 或是男女生来划分，这样的分组虽然方便易行，却不利于让不同层次的学生进行优化组合，优势互补；也不是简 单的 “ 能力分组 ” 或是以学生的学习成绩和课程作业为标准来划分的。那么什么样的分组才能让每个学生都各尽其 能，各有所获？ ? ? 一是要留给学生充足的思考和发言时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层 次学生的智慧都得到发挥，尤其要注意的是很多时候老师都会把小组合作的互动环节放在最后，有时间就做，没 时间就匆匆结束甚至不做。这样一来，学生的积极性被打消，学生之间也不会有真正的互动，更不利于他们个性 的发挥。如果时间来不及，我觉得可以让学生课后讨论或是留到下节课继续，这样效果会更好；二是分组时应把 不同兴趣爱好、性格特点及学习能力的学生组合起来，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且 为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是每个小组的人数是 4 人左右。人数太多，学生之间交流就会花去 很长时间，有时在规定时间内还没来得及发言，那么他个人的才能就无法展示，人数太少也不利于学生间的交流 和互助；四是要明确规则。有时我会发现让学生们小组活动时，有的小组就老是那几人发言，其他人一言不发， 坐在旁边听听罢了；有的小组则互相推辞，谁也不愿意发言；有的小组甚至借此机会聊天或者干别的事。 “ 没有规 矩不成方圆 ” ， 所以教师的指导是很有必要的。 教师一定要帮助学生培养良好的合作习惯。 教师可以在学生进行小 组活动是走到学生中去，鼓励学生开口说话，尤其是学习能力稍差的学生，不管说的对不对好不好，要敢于发表 自己的观点，积极参与到小组活动中来，同时也要帮助其他同学养成倾听的好习惯。 ? ? 在学习 7A? 第二单元的 reading 后，教师留给学生 7 至 8 分钟，讨论一下 my? school? life. 讨论时间我都会走到学 生中去，一方面去看看学生是否都在讨论，其次也可以帮助学生纠正其口语上的错误。最后要强调的是小组之间 应该开放交流。分组合作学习不再以学生的个人成绩来衡量，而是以小组为单位。我有时经常会在 warming? up 这个环节中开展游戏或比赛。比如说今天是上复习课，那我就会要求学生以小组为单位， write?down?the?phrases? as?many?as?possible, 在一分钟或是两分钟内写下本单元我们学过的词组， 看哪个小组写得又多又好。 这样既可以 避免个人遭受挫败感，组员的集体荣誉感也会让小组注入活力和动力。但这个小组并不是固定不变的。小组成员 可以根据活动主题进行自由组合或是对组间的某些角色进行互换，这样就可以增加学生的新鲜感，让其可以更好 的发挥自身优势，也可以通过交流弥补自身的缺陷，做到合作中有竞争，竞争中有合作。只有在这样的一个学习 小组中， 学生之间的影响力和凝聚力都将得到增强， 同时小组成员在相互信任和相互激励的良好环境中进行合作， 提高了学习效率。 ?