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如何分组.doc 3页

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在传统的课堂教学中,教师面向全体学生,以学生集体为教育对象,这就不可避免地忽视学生的独特需求和个性 发展。在平时的教学过程中,我就发现这样的教学不可能有 “ 因材施教 ” 的效果,而作为一种新型的课堂教学手 段 —— 分组合作学习,却可以在某种程度上弥补这种缺陷。一个班级里的学生在年龄特征、性格气质和兴趣爱好 等各方面都或多或少地存在着差异,以班级为单位建设 “ 学习与生活共同体 ” 存在着一定得难度,而班级内部的分 组能较好解决这一问题。当然,这个分组也不是简单的按前后座位来分,因为这样的座位编排往往是按个子高矮 或是男女生来划分,这样的分组虽然方便易行,却不利于让不同层次的学生进行优化组合,优势互补;也不是简 单的 “ 能力分组 ” 或是以学生的学习成绩和课程作业为标准来划分的。那么什么样的分组才能让每个学生都各尽其 能,各有所获? ? ? 一是要留给学生充足的思考和发言时间,让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间,使不同层 次学生的智慧都得到发挥,尤其要注意的是很多时候老师都会把小组合作的互动环节放在最后,有时间就做,没 时间就匆匆结束甚至不做。这样一来,学生的积极性被打消,学生之间也不会有真正的互动,更不利于他们个性 的发挥。如果时间来不及,我觉得可以让学生课后讨论或是留到下节课继续,这样效果会更好;二是分组时应把 不同兴趣爱好、性格特点及学习能力的学生组合起来,这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且 为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是每个小组的人数是 4 人左右。人数太多,学生之间交流就会花去 很长时间,有时在规定时间内还没来得及发言,那么他个人的才能就无法展示,人数太少也不利于学生间的交流 和互助;四是要明确规则。有时我会发现让学生们小组活动时,有的小组就老是那几人发言,其他人一言不发, 坐在旁边听听罢了;有的小组则互相推辞,谁也不愿意发言;有的小组甚至借此机会聊天或者干别的事。 “ 没有规 矩不成方圆 ” , 所以教师的指导是很有必要的。 教师一定要帮助学生培养良好的合作习惯。 教师可以在学生进行小 组活动是走到学生中去,鼓励学生开口说话,尤其是学习能力稍差的学生,不管说的对不对好不好,要敢于发表 自己的观点,积极参与到小组活动中来,同时也要帮助其他同学养成倾听的好习惯。 ? ? 在学习 7A? 第二单元的 reading 后,教师留给学生 7 至 8 分钟,讨论一下 my? school? life. 讨论时间我都会走到学 生中去,一方面去看看学生是否都在讨论,其次也可以帮助学生纠正其口语上的错误。最后要强调的是小组之间 应该开放交流。分组合作学习不再以学生的个人成绩来衡量,而是以小组为单位。我有时经常会在 warming? up 这个环节中开展游戏或比赛。比如说今天是上复习课,那我就会要求学生以小组为单位, write?down?the?phrases? as?many?as?possible, 在一分钟或是两分钟内写下本单元我们学过的词组, 看哪个小组写得又多又好。 这样既可以 避免个人遭受挫败感,组员的集体荣誉感也会让小组注入活力和动力。但这个小组并不是固定不变的。小组成员 可以根据活动主题进行自由组合或是对组间的某些角色进行互换,这样就可以增加学生的新鲜感,让其可以更好 的发挥自身优势,也可以通过交流弥补自身的缺陷,做到合作中有竞争,竞争中有合作。只有在这样的一个学习 小组中, 学生之间的影响力和凝聚力都将得到增强, 同时小组成员在相互信任和相互激励的良好环境中进行合作, 提高了学习效率。 ?

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