中学生学习自主性的影响因素.docVIP

PAGE PAGE 3 中学生学习自主性的影响因素 学习自主性是指学生对学习的资源、目标、方法及效果等要素进行合理有效的计划、监控和调节的主动学习能力[1]。培养和提高学生的学习自主性成为中学实施素质教育的重要任务，也是知识经济和终身化学习社会对现阶段人才素质的客观要求。目前，基础教育现行课程体系还有一些不足，主要表现在：学生的好奇心、求知欲、审美能力、创新精神和实践能力的发展方面较薄弱；学生在教学过程中的主体作用重视不够；对课程评价的发展功能重视不够。为此，有必要对此问题展开实证研究。 1、对象与方法 1.1研究对象 本研究采用目的取样与分层取样的方法，从湖北省黄石市三中、十六中和实验高中的初高中生中 抽取被试。共发放问卷700份，回收680份，删除做答不完整或明显无效的问卷11份，最后剩余有效问卷669份，有效回收率为95.57％。在最后回收的有效问卷中，被试主要统计特征为初一231人（34.53％）、高一181人（27.06％）、高二188人（28.10％）、高三69人（10.31％），共669人，其中包括329名男生（49.18％）、340名女生（50.82％）；城镇和乡村来源学生分别为623人（93.12％）和46人（6.88％）。 1.2研究工具 1.2.1调查工具 采用田澜、杨晶编制的《高中生学习自主性问卷》。该问卷包括学习成效监控性、时间计划利用率、目标竞争意识意识及学习耐力4个因子，具体化为51个项目。经分析[2]，该问卷的同质性信度α系数为0.9457，4个分问卷的同质性信度一致性系数在0.7947～0.8992之间。问卷采用licket 5点量表记分形式。题项分正反两种方式陈述，采用5点记分，正向题回答“完全不符合” 记 1 分，“大部分不符合”记2分，“一半符合一半不符合”记3分，“大部分符合”记4分，“完全符合”记5分，反向题反之。被试的得分越高，说明其学习自主性越强。 1.2.2施测方法 以班级为单位采用统一的指导语，在抽样班级的教室团体施测，不要求受测学生署名，当场发放、回收问卷，施测时间约为20分钟。 1.2.3统计学处理 使用统计学软件SPSS11.0转换问卷各条目的原始分，并对所得数据进行T检验和F检验。 2、结 果 2.1中学生学习自主性的总体水平 表1显示，中学生的总体学习自主性为一般，全问卷的平均得分均超过了中点“3”。四个维度中，目标竞争意识和学习耐力的平均分较高，时间计划利用率的得分较低，学习成效监控性的得分最低。 表1 中学生学习自主性的总体水平 学习成效监控性 时间计划利用率 目标竞争意识意识 学习耐力 全问卷 平均分 2.94 3.06 3.50 3.41 3.43 标准差 0.78 0.72 0.86 0.76 0.70 排序 4 3 1 2 2.2中学生学习自主性的性别差异 从表2可以看出，从总体上看，男女中学生在学习自主性全问卷及四个维度的得分均无显著差异（P＞0.05）。 表2 中学生学习自主性的性别差异比较 变 量 男生（n=329） (M±SD) 女生（n=340） (M±SD) t值 显著性程度 学习成效监控性 2.95±0.79 2.93±0.76 0.432 0.666 时间计划利用率 3.03±0.70 3.09±0.73 -1.085 0.278 目标竞争意识 3.46±0.94 3.55±0.78 -1.233 0.218 学习耐力 3.45±0.78 3.37±0.75 1.369 0.171 全 问 卷 3.15±0.66 3.161±0.66 -0.187 0.852 2.3中学生学习自主性的生源类型差异 从3可以看出，城乡中学生在学习成效监控性、时间计划利用率和学习耐力3个维度及全问卷上的得分有显著差异，在目标竞争意识维度上无显著差异。农村中学生在学习成效监控性、时间计划利用率和学习耐力3个维度及全问卷上的得分均表现显著高于城镇中学生。 表3 中学生学习自主性的生源差异比较 变量 城镇（n=623） (M±SD) 农村（n=46） (M±SD) t值 显著性程度 学习成效监控性 2.91±0.77 3.29±0.70 -3.070 0.002* 时间计划利用率 3.04±0.71 3.39±0.75 -3.075 0.002** 目标竞争意识 3.49±0.87 3.72±0.79 -1.648 0.100 学习耐力 3.38±0.76 3.76±0.65 -3.121 0.002** 全 问 卷 3.13±0.66 3.47±0.60 -3.297 0.001** （注：* 表示P0.05；** 表示P0.01；*** 表示P0.001，下同） 2.4中学生学习自主性的年级差异 从表4可以看出，在整体上，中学生学习自主性存