关于小学英语有效性课堂的思考.docVIP

浅谈小学英语课堂管理的有效性 问题的提出 “教育不是灌输，而是点燃火焰。”——苏格拉底 随着小学英语课程改革的深入，在新课程理念的引领下，小学英语教师纷纷充满热情的投入新课程的改革和实验中，小学英语课堂出现异彩纷呈的热闹景象，但由于有些教师对新课程理念认识上存在偏差，教学实践中存在误区，从而导致小学英语教学低效或无效现象十分普遍。因此如何进一步激发和维持小学生学习英语的兴趣，使小学英语教学更具有它课堂的有效性，针对我区现在大力实施的“有效课堂”的实验与研究，结合本人平时的教学经验，写出了自己的一些教学感受。 二、如何构建优质有效的英语课堂？ 在小学英语课堂教学中，环环相扣的各种活动贯穿于整个教学过程。构建优质有效的英语课堂的关键在于优化各个环节的教学设计。我将结合一些案例，从以下几个方面粗略地谈点自己的观点。 导入——点燃兴趣，激发学习的欲望 好的导入能帮助学生整理已有的知识体系，并将其调整到适于接受新知识的状态。大部分教师在导入这个过程中都做得挺好，挺有效，但有的教师会在知识的呈现上花费很多不必要的时间和精力，并且弄得很花哨，兜个大圈子再引到新知识的学习，当学生真正要开始学习时，兴趣已经少了一半。因此，导入环节是否有效能直接影响到整个课堂教学。 【案例描述】某教师的教学内容是Time，该课时的教学目标是1．能听懂、会说日常交际用语：What’s the time? It’s … o’clock. It’s time to … 并能灵活自如地运用于实际生活中。2．能听懂、会说数词7、12、1、2、3、4。 导入的步骤： 1.Greeting. 2.Lets sing an English song《Ten Little Indian Boys》. 3.Play a game “Next number”复习数字. 4.Let’s say numbers in our life，老师列举了众所周知的号码119,110,112等，还让学生说说自己家里的电话号码。 5.Game：“Be a policeman”通过观看动画迅速读出汽车车牌上的数字：Tell the car number. 显然，教师想通过对数字的复习过渡到时间的表达，但在这个导入环节用时超过10分钟，教师组织了唱、游、说等好几个复习、热身活动，而此时本课重点要学的句型还未呈现，这堂课能圆满地完成教学任务吗？ 【反思】这样的导入是否冗长？如此耗时耗力的导入是否有必要？看起来这些活动虽然都与今天的教学内容有联系，但会浪费很多时间，影响到后面新授内容的进行。有时，在简短的一个热身Warming up或相关的Free talk之后，不要绕很多弯，就可以自然、直接地切入新课的主题。 （二）上课——深刻挖掘、追求效益最大化 小学英语教师常用一种“活动化教学”的学习方式。“特别是低年级课堂教学。学生唱唱跳跳玩玩做做演演，还有图片、实物和多媒体来助阵，气氛非常活跃，场面非常热闹。然而，活跃和热闹的背后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢？我认为，课堂上的一切活动设计要考虑活动的目的性、高效性、层次性、趣味性以及快节奏和高密度，这样的课堂活动才是有效的。 方式上要“活” 活化教材 1.少些机械、多些情趣 指导学生进行英语会话，关键是引导学生运用所学句型，联系生活实际，进行自由自在，充满情趣的讲述。如在《At the zoo》里,描述小动物的特征,孩子们边说边演： A: Hello. I am the elephant. Look, look, I have a big body. Look, look, I have big legs. Look, look, I have big ears. Look, look, I have big eyes. Look, look, I have a long nose. Look, look, I have a big mouth. Ha ha, I am strong. B: I am a pig, fat fat fat. I am a bear, big big big. I am a snake, long long long. 2.少些限制、多些倾听 课堂教学的过程是师生、生生间积极互动、共同发展的过程，对话的演译是师生认知、思想情感的渐进与提升。因此,在会话的演译中教师既要重视会话的设计，更应重视学生的主动言说,主动交流,主动会话，而教师应善做观众, 善做倾听者, 善做欣赏者。比如,在教学PEP Book 5 Unit 4 What can you do?时,为练习会话句子“She can … .”和“He can … .”笔者设计了一个活动,把这两个句型放置在 “My father can