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小学语文教学中注重想象训练培养习作能力初探 【摘要】新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行 表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造 性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此， 培养学生写作能力是小学语文教学的重耍任务，也是纸笔测 试的必有内容。本文从阅读中学习写作的角度，探究了通过 想象训练培养学生习作能力的做法和经验。 【关键词】小学语文 习作教学 想象训练 能力培养 在农村小学语文教学中，培养学生的习作能力是一个重 要而又头疼的课题。学生对作文普遍没有兴趣，作文质量更 无从谈起，主要表现在:缺少写作的素材，内容空洞，缺乏 想象力；语言贫乏，组织语言的能力较差；作文脱离学生生 活实际，假话、空话多；不能表达自己的真情实感，等等。 那么，如何培养小学生的习作能力呢？新课标强调：“要鼓 励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自 己的创造性。”小学语文教材中有许多地方给学生留下许多 想象空间，笔者结合阅读教学，启发学生展开想象的翅膀， 进行想象训练不仅加深了学生对课文内容的理解，又促进了 学生写作能力的提高，更主要的是培养了学生的创新能力。 一、从课文的不同构成入手，进行想象训练 （一）从题目入手。课文的题目就像一个人的名字，可 以有多个，只要这个题目符合文章内容就可以了。因此，教 学中，笔者在学生理解课文内容的基础上鼓励学生想想课文 还可用哪些题目。另外，在刚开始学一篇课文时，让学生想 象一下：假如自己围绕这个题冃，将会写些什么内容。 （二） 从词语入手。有些课文中的某些词语非常具有想 象空间，笔者善于抓住并紧扣这些词语进行想象训练，例如 《桂林山水》第三自然段中描写桂林的山时，用了 “形态万 千”这个词语，笔考在教学吋启发学生想象…下桂林的山有 哪些形状。这样一石激起千层浪，学生马上就会放飞想象的 翅膀，说出桂林山的各种形状。 （三） 从句子入手。课文中有些句子具有丰富的内涵， 在教学时，笔者引导学生细细品味这些句子，从不同角度进 行想象训练。例如《月光曲》中有这么一个情节：当贝多芬 弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深 哪！您，您就是贝多芬先生吧？ ”贝多芬没有回答，却又弹 了一曲。“贝多芬没有回答”就是一个内涵非常丰富的句 子。笔者设计问题让学生想象：贝多芬没有冋答盲姑娘的话, 原因是什么？ （四） 从段落入手。课文中一些段落的含义也很丰富。 我们也可依托这些段落展开想象。另外，还可模仿一些典型 段的写法进行想象练笔。例如《火烧云》一文中描写火烧云 形状变化的段落的构成方式都是先写一种形状出现，再写火 烧云的怎样变化，最后写火烧云下去了。学完后，笔者引导 学生模仿这些段落想象火烧云其它形状的变化。 （五） 从标点入手。课文中有些标点符号含义丰富，若 能引导学生依据课文的标点符号进行想象，不仅有助于学生 理解课文中蕴含的丰富内容，还有利于提高学生的写作水 平。例如《卢沟桥的狮子》一文中第二自然段先列举了四种 狮子的形状和作者的想象，段末用了一个省略号。这个省略 号可启发学生想象：卢沟桥的狮子还有哪些形状，又象些什 么呢？ （六） 从插图入手。让学生依据课文中的插图进行想象 练笔，是培养学生想象力的好形式。在观察插图时可引导学 生根据主题的要求，设身处地地从不同侧面展开联想和想 象，想到事情的前因后果，想到画外之景，听到画外之音， 变静态为动态，变无声为有声。 二、从课文内容的处理方法入手，进行想象训练 （一） 扩展性想象。扩展性想象就是引导学生把课文中 某些精炼的文字或一笔带过的内容，展开详尽、细致的想象。 如《黄山奇石》一文，“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙 女弹琴”这几块岩石文中未作详细描写，笔者在教学时让学 生模仿本课第3段并列段式的写法，通过想象把这几块岩石 写具体。 （二） 延伸性想象。教材中有些课文言虽尽却意未止， 结尾让读者留了很多空白，延伸性想象就是引导学生在已有故事结局的基础上引导学生展开合理想象，给故事加上新的 结尾。如在教学《穷人》后笔者根据桑娜抱回西蒙孩子后的 矛盾的心情以及渔夫善良的决定，让学牛大胆想象，以《桑 娜拉开账了》为题，续写符合事情发展的故事。 （三）换位性想象。“横看成岭侧成峰，远近高低各不 同”这句诗句形象地说明了这世界是丰富多彩的。同一种事 物从不同角度、用不同的观点去观察思考，就有可能产生不 同的结果。为使学生更好地体会作者的思想感情，在学生理 解课文内容的基础上，教师可让学生设身处地，通过角色替 换，进行想象说话和练笔。如学完《我的战友邱少云》后， 笔者引导学生以第一人称的写法改写课文，将自己站在邱少 云的九度去想、去写，从而更深刻地体会邱少云的伟人精神, 加深对课文的内容的理解。 （四）组合性想象。这种想象是引导学生把儿