幼儿园教师当前幼小衔接中存在的问题.docxVIP

当前幼小衔接中存在的问题 育阶段中第一个重要的衔接环节，衔接得成功与否将直 接影响到幼儿未来的长远发展，因此，这一问题历来都得到 了较大的关注与重视所谓“幼小衔接”，泛指幼儿进入小学 前家长、学校、幼儿所参与的活动，可视为是为帮助幼儿衔 接幼儿园和小学前后学习环境所需付出的准备。幼儿园教育 与小学教育是一个系统整体，既有连续性又有阶段性，连续 性要求幼儿园教育与小学教育相衔接，前者为后者做准备， 儿童从幼儿园进入小学是一个重要转折，是儿童主体对变化 的外界环境重新适应的时期，幼儿的社会交往能力是社会性 适应中极其重要的内容，它是儿童交往、学习、生活的基础 和保证，幼小衔接进行得不顺利，孩子身上往往会出现睡眠 不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象；心理方面也 会表现为精神负担重、情绪低落、自信心不足等；甚至会导 致社会性方面的人际交往不良、怕学、厌学，以及学习成绩 不理想。当今社会中独生子女占绝大部分，而独生子女家庭 的孩子由于受到大人们的宠爱和溺爱，使他们形成了唯我 独尊”、“唯我独享”，凡事以“自我为中心”的倾向，往 往产生“人人为我”的心理要求，这种心理倾向和要求与社 会交往所需要的“平等合作”等原则形成突破，长此以往， 他们会缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有 着不合群、自私等影响社会过程的表现。 当前幼小衔接中存在的问题： 1、 单向性。不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作 来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、 内容、方法，还是作息时间方面都主动像小学靠拢，而小学 与幼儿园的衔接很少，形成衔接工作的单向性。事实证明， 双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。 2、 片面性。幼小衔接工作往往出现片面性，重知识准 备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术 题，部关心孩子的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注 孩子独立生活能力、交往能力、面对挫折的承受能力等。只 关注儿童的生理健康，忽视了他们的心理健康。 3、 表面性。不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面 ±o如：背书包上学，活动时间延长，每天布置作业等。而 幼儿的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极 性，自制力等常常被忽略了。 做好幼小衔接应端正学前教育思想，幼儿教育是启蒙教 育，目的是培养体、智、德、美全面发展的人，它的任务不 仅是传授知识，更重要的是要养成幼儿有健康的体魄和良好 的品质。幼儿园要切实为培养下一代负责，严格按着幼儿教 育的规律组织教学，决不能拔苗助长。学前教育的重点应放 在为小学打基础，明确认识自己的任务是为学校教育做准 备，幼儿园应避免使用小学教材，因为这样不仅会加重幼儿 的负担，还会降低他们入学后学习兴趣和积极性，造成他们 智力的停顿或延缓。幼儿园应按《幼儿园教育指导纲要》， 在幼儿心理、生理、智力和行为习惯方面，为幼儿入小学作 准备。特别是需要在教育中重视培养幼儿观察事物的能力、 概括能力，提高他们组织和控制能力，发展他们组织和控制 能力以及创造性想象和抽象逻辑思维能力；作为教师，应努 力提高自身素质，认真学习和研究幼小衔接的意义和标准。 把培养幼儿学习兴趣、思维能力、创新意识、竞争意识作为 长期目标。在一日活动中，采用多种形式来培养幼儿各方面 的能力；建立幼儿教师和小学教师之间的联系。幼儿 的能力；建立幼儿 教师和小学教师之间的联系。幼儿 师可以参加小学教师的教学活动，参加研究幼小衔接的研讨 会，与一年级教师之间进行教育教学双向交流活动，使双方 在交流。互了解、互相配合，互相补充。这是搞好幼小衔接 的主要前提。幼儿园教师只有在了解小学一年级教学情况的 基础上，如教学内容、课程设置、课时安排、教学形式、方 法以及对学生的要求，才能为完成幼小衔接，幼儿园大班进 行必要的安排和适应性训练。小学教师也应深入研究幼儿教 育的特点、具体内容，然后根据一年级授课大纲要求，适当 地对新生进行适应性训练，这样才能在儿童生理和心理上顺 利适应幼小之间过渡。加强幼小教材的连续性，系统性，这 是搞好幼小衔接的重要环节，对于培养儿童学习兴趣起着重 要作用。如果幼小教育内容重复，会使幼儿对所学内容兴趣 降低，上课不注意听讲，作业马虎，给教师教学带来困难； 反之，如果幼小教学内容出现明显脱节，则易造成儿童对所 学知识理解上的障碍，同样也会对所学新知识不感兴趣，丧 失学习信心，收不到好的教学效果，因此必须组织幼儿园大 班教师与一年级教师对幼小教学内容进行仔细分析比较，认 真调查研究，作好幼小教学内容衔接工作；小学也要深化教 育改革，推进素质教育。在幼儿刚读小学一年级时，应布置 一个充满童趣又能体现小学生学习生活的环境，减少幼儿离 开幼儿园的心理反差。同时学校应尽量给幼儿有更多的自由 空间一一适当调整课堂节奏，课间上厕所