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浅谈防止幼儿教育小学化 一直以来，教育界对幼儿“小学化 一直以来，教育界对幼儿 “小学化” 问题的探 索和研究从未间断，政策对‘小学化”的整治也从未止步。 但整体来看，幼儿教育“小学化”现象不消反涨, 但整体来看，幼儿 教育“小学化”现象不消反涨, 烈。幼教《纲要》明确规定了幼儿 的教学内容和教学要求: 那就是幼儿园要让孩子在各种游戏中完成其学习任务，并在 保育教育并重的基础上保证幼儿的语言表达力，空间想像 力，社会交往能力，自我保护能力和创造力均得到充分的发 展和锻炼。 近年来，随着应试教育的深入发展，为了迎合家长和市 场的需求，很多幼儿园将小学办学理念、管理模式渗透或运 用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、普遍化和趋势 化。这种“拔苗助长”型的教育管理模式，严重危害了幼儿 身心发展的规律，对幼儿的成长及为不利。出现这种现象的 原因一方面实际上是应试教育前移的表现，熟不知超前灌输 幼儿无法理解的知识相当于拔苗助长，会让幼儿从小对学习 产生厌恶情绪，形成不良的学习方法。另一方面是迎合家长 和社会的需求，例如家长望子成龙，以为儿童智力早开发早 得利。一些幼儿园为多收幼儿、多赚钱，一味迎合家长望子 成龙的心理，不顾幼儿接受能力，向幼儿提出过高的学习要 求，不断制造认识多少汉字、背诵多少篇唐诗宋词、记住多 少英语单词、会算多少道题的教学神话，并以此作为‘办 园成绩”向社会炫耀，以提高自己的吸引力和竞争力。 一、 幼儿园教育小学化的成因及具体体现 家长害怕孩子输在起跑线”上的思想焦虑。有部分幼儿园, 特别是民办幼儿园，为了追求自身利益，迎合家长对孩子发 展的需求，无论从办学形式还是内容上都注重知识的传授。 很多大班或学前班只重视周期性短、能突显孩子的外显行 为，而轻视了幼儿良好行为习惯、个性、兴趣、智力潜能等 方面的培养。具体表现为四个方面：1、幼儿行为规范的小 学化，2、教学方法的小学化，3、教学内容的小学化，4、 教育评价的小学化。 二、 幼儿园教育小学化对幼儿的危害 1、 学前教育小学化倾向对幼儿的未来学习不利。儿 童在幼儿阶段，如果过多地学习了一些小学课本上的知识， 他们上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩， 由于重复教育，会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考、生 记硬背的不良学习习惯。当他们进入二年级以后，面对新的 学习内容，会产生不适应的状况，易出现学习成绩下降、急 躁，甚至厌学等情况 2、 学前教育小学化倾向对幼儿的身体发展有害。 幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿 如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的 伤害，并引起心理上的变化。过早、过多地进行规范性学习， 还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状的产生。 3、 学前教育小学化倾向对幼儿的全面发展不利。在 幼儿阶段所进行的小学式教育，只重视单项智育或某种技能 的发展，忽视了全面性发展的要求，削弱了幼儿非智力因素 的发展，导致幼儿身心发展的片面性。 4、 学前教育小学化倾向对幼儿的心理发展有害。过 早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期 的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力。按照小学 生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法，违背了幼儿的认 知水平、认知能力和认知规律。 三、防止幼儿园教育小学化倾向的思考和建议 1、 幼儿园要遵循幼儿教育规律。 《纲要》还强调指出“尤其要避免只重视知识和技能， 忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”教育学家卢梭说过 “大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们 打乱了这个次序，我们就会造成一些年纪轻轻的博士和老态 龙钟的儿童。”这段话让我深深地体会到教育幼儿不能拔苗 助长，要顺应幼儿发展的自然规律。遵循幼儿规律成长的马 拉松长跑，才是成功的教育，是不是输在“起跑线”上并不 重要，重要的是赢在终点。 2、 提髙全社会对幼儿教育的认识 要提高全社会对幼儿教育的认识，就需要教育部门加强 对幼儿教育的宣传，使全社会能够对幼儿教育的宗旨、意 对幼儿 教育的宣传，使全社会能够对幼儿教育的宗旨、意 义和目的有个较好的了解，从而能够较好的配合学校的教育, 为幼儿教育的健康发展提供更好的思路。在宣传上，教育部 门可以借助报纸、杂志、电视台、电台和网络能传播媒介, 应侧重宣传幼儿教育的以培养幼儿身心健康为主要目标的 教育理念，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误 认识，从而能够提高全社会对幼儿教育问题的关注和探讨, 全面调整对幼儿园的评价标准。 3、 正确做好幼儿教育与小学教育的衔接。 幼儿教育是入学前的准备教育，搞好幼儿教育与小学教 育的衔接，能使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活。 幼儿教育与小学教育的衔接工作主要是入学准备工作，包括 两个方面：一是在整个幼儿园教育过程中促使