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小学语文老师听课有感：《可贵的沉默》 同课异构反思 可贵的沉默 可贵的平实 ——人教版三下年级《可贵的沉默》同课异构反思 浙江省绍兴市北海小学教育集团 孟琴 《可贵的沉默》是六年制小学人教版课标实验教材第 六册第五单元中的第17课，这是一篇精读课文。课文以课 堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子 们情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又 从沉默渐渐回到热闹。我校青年教师课堂教学比赛时，就 选中了这篇课文。一位年轻老师到我班借班试教第一课时， 将教学设计定位在紧抓“沉默”，联系学生实际去解读文本， 通过深入体验，初步达成情感目标。 一、 联系实际，导入课文 出示课件：同学们，看到这蛋糕，你想到了什么？ 那咱们就来聊一聊生日的话题怎么样? 你的生日什么时候？生日时最开心的是什么? 爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？ 你给父母过生日吗？ 有些小朋友像我们课文中的小朋友一样“沉默” 了。 今天，就让我们一起走进一一17课《可贵的沉默》。 二、 初读感知，交流词语 1?提出自学要求：画出生词用自己喜欢的方式读读记 记。标上自然段序号。不懂的词句运用小问号在旁边做记 号。了解课文主要内容。 2 .交流词语：蕴藏、稚拙、霎时、瞥、烦恼、恰恰、 迅速、建议 指出容易读错的字。 找找近义词。 为“烦恼”造句。 3?再岀示四字词语：神气十足、左顾右盼、四面八方、 七嘴八舌、沉默不语、寂然无声 用自己喜欢的方式来理解词语 读出自己的理解 找出一对近义词。 三、品读沉默，感悟真情 1?孩子们为什么沉默不语，教室里为什么寂然无声？ 读读10-13自然段，在文中找出描写孩子们沉默了，教室 里很静的句子，用一一”划出来。 反馈交流 霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室 里依然很安静。过了一会儿，几位女学生沉静地举起了手。 指名说，指导朗读 教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们 沉默着，我和孩子们一起沉默着…… 理解“寂然无声”：没有人举手，没有人说话，我们都 沉默着，这就是 你能把这种静读出来吗？指名读 除了教室里的静，你还体会到什么？一一指名读，齐 读 沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一眼这些可爱的孩 子们一一他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之 中。 为什么老师在孩子们犯了错的神色中还能看到可爱呢? 这犯了错误似的神色就是老师想寻找的“极为珍贵的东西”。 孩子们会感受爱了，但这还不够。我想去寻找蕴藏在 他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东 西。 齐读句子 这“极为珍贵的东西”是什么呢？ 这“极为珍贵的东西”还从哪里找到？读第16段再次 感受孩子们会回报父母的爱了。 拓展练习 这一片沉默给了孩子们多大的爱啊！他们懂得了。 这一片沉默给了爸爸妈妈多大的爱啊！他们。 这一片沉默给了 “我”多大的享受啊！ “我”。 四、寻找规律，生字书写 课件出示生字：贺、顾、复、 迅、速、达 你发现了什么？用什么办法记住它？ 书写生字 应该说，这样的设计试图将孩子们的情感激发起来， 更注重人文性。但是，当我开始执教第二课时时，却意外 地发现学生读课文时还是磕磕绊绊，很多句子读不流畅， 读通课文这不是第一课时的目标之一吗？回顾这位年轻老 师执教的第一课时，虽然学生学得热热闹闹，讲得头头是 道，但是第一课时目标并没有完成好。为什么这样精巧的 设计最后却是这样的结果。当我再仔细研读课文时，发现 这篇课文的含义一一让学生学会爱、让学生懂得回报爱， 其实并不难理解，但是文中有很多长句，有很多对话，朗 读是难点；文中有很多词语，结合文本随文理解是重点。 能不能从学生的实际出发，将第一课时的教学定位定得低 一点？有了这样的思考，我重起炉灶，在班中重新执教了 该文的第一课时。 、导入新课，质疑入文 1?同学们，今天我们要学习第17课，老师写课题，同 学们想一想怎样才能读好课题？读着这个课题，你有什么 想问的吗？ 就请你带着这些有价值的问题去读一读课文吧！ 二、 初读课文，学会复读 提出初读要求：1?这篇课文比较长，请你一边读一边 给课文标好自然段。2.遇到带有生字的词语、不理解的词 语，请你用横线划出来，试着联系上下文理解。3.课文中 有很多长句很难读好，请你注意复读。 三、 抓好“四读”，突破难点 1?读词语，初步正音 在读的过程中你觉得哪些词语特别难读，要提醒大家 注意的呢？【板书：读词语】 霎时：你能给它找个近义词吗? 赦免：赦的翘舌音要读好 稚拙：这两个都是翘舌音，注意读准。写“稚”字要 注意什么？ 文中还有一些词语也是比较难读的，我们一起把它们 读一读吧！ 2.读长句，读通课文 这篇课文有很多长句很难读好，你觉得那一句特别难 读，需要老师帮忙。 课件出示： 结束这堂课时，我给孩子们提了个建议：为了给父母 一份特别的惊喜