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小学语文老师教研论文语文教师提升 “课感”的策略 论文欣赏 裁缝师摸一摸就知道面料质地的优劣， 凭的是“手感”；品茶师尝一尝就知道茶的种类和等级，凭 的是口感；舞蹈家一听到旋律就能翩翩起舞，凭的是 “乐感”……以此推导，教师以满腔热情、全部心血和智 慧投入课堂教学，就会产生“课感”。什么是“课感”？ “课感”可以说是教师对课堂教学的进行状态具有准确、 敏锐、强烈的感觉、感知和感悟能力，适时做出果断而有 创意的处理，极大地提高教学实效。“课感”是教师在课堂 教学中凭借先进的理念、丰厚的学养和娴熟的技巧而形成 的以直觉感知的思维特征为基础的课堂教学整体能力水平。 由此可见，“课感”能力的强弱体现出教师专业水平和综合 素养的高低。语文教师提升“课感”有何策略呢？ 一、语文“课感”的特性：千般红紫斗芳菲 真挚的情感性。 情感性是“课感”的特征之一。语文是富有情感的课 程，文本洋溢着真挚的情感，而教师、学生岂能无情？古 人云：“感人心者，莫先乎情。”语文课堂教学必须抓住文 本之情，走进文本的情景，强化情感体验，唤起学生相应 的情感，形成一个流动着真挚、热烈、浓郁的情感场。在 这个场中文本的情感熏陶着师生，师生的情感又相互传递、 感染、同化，从而使学生有情有义，使课堂激情飞扬，动 人心弦。 双向的互动性。 《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、 教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”课堂教学就是 师生互动、生生互动、师生与文本互动的过程，教师绘声 绘色地讲解、拨云见日地点拨、发人深省地提问、妙趣横 生地点评，将激发学生全身心投入学习，能一清二楚地了 解、豁然开朗地醒悟、精彩纷呈地解答、心悦诚服地感叹, 使课堂教学互动十足，芬芳四溢。 思维的直觉性。 课感”以直觉思维为基本特征。针对课堂教学进行 时的偶发事件，要求教者必须在瞬间拿出应对策略，教师 不可能从容地进行缜密的逻辑思考。列宁说：“人的实践经 过千百次的重复，它会在的意识中以逻辑的格固定下来。” 从根本上说，这种顷刻之间的直觉感知，来自于教师长期 的逻辑思考奠定的基础一眼前的情景似曾相识，触动大 脑，豁然开朗，妙计油然而生，从而使瞬间的思考判断， 简化浓缩到举手投足之间。 处理的巧妙性。 敏锐的“课感”能力体现在处理得果断、巧妙和高效。 “课感”具有处理巧妙性的特征，是一种实践性智慧。这 要求教师在某一课堂现象发生片刻之间须做出正确反应， 时间短暂不容周密分析思考，更不可能离开课堂去做一番 查考和征询，凭借的只能是实践智慧，必须在瞬间做出正 确而巧妙的处置。 触发的偶然性。 课堂的即时情景往往具有偶然性特点。如今的课堂， 是开放的课堂，动态生成的课堂，在课堂行进中往往会旁 逸斜出，节外生枝。面对偶发事件，“课感”强的教师能从 容应对，妥善处理，有选择地抓住有意义的教学资源，引 导学生去重组、提升，为课堂教学正确导航。这种巧妙应 对，看似信手拈来，其实是教师常年的经验、学识的积累 和反复实践思索的艺术结晶。 技巧的心智性。 “课感”是一种技能，是一种熟练的技巧，更是一种 心智技巧。苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能预 见到课的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学 生不知不觉中做出相应的变动”。这种“巧妙”，在“不知 不觉”中的“相应变动”，正是教师运用思维和智慧的心理 过程，体现在教学中就是“课感”。“课感”的心理机制包 括输入和输出两条线路的连锁反应，是一个复杂的心智过 程。 二、提升“课感”的策略：千淘万漉终见金 潜心研读文本，获得“课感”。 文本是语文教学的重要凭借，是教师用来引导学生学 习语文，学会学习和学会做人的蓝本。教师必须精心研读 文本，用心揣摩文本，把握文本的主题、内容、结构、语 言、表现手法等特点，精心预设训练重点、教学思路、教 学方式、教学亮点等，以获得课感。余文森教授指出：预 设与生成既有对立性，也有统一性，课堂教学既需要预设 也需要生成。预设与生成是课堂教学的两翼。”预设是生成 的基础，生成是预设的升华，以生成为主的教学如果缺少 了预设，就会导致生成的无序和混乱。叶澜教授认为：“不 去认真预设，那是不负责任；不善适时生成，那是不够优 秀。”精心预设将会为动态生成保驾护航一一保证生成的合 情、合理、有效，不至于形散神也散。而善用动态生成， 才能让学生的个性得到张扬，思维得到碰撞，灵性得到绽 放！ 关注学生学情，产生“课感”。 认知心理学家奥苏泊尔有一句至理名言：“假如让我把 全部心理学仅仅归纳为一句话，那么我将一言以蔽之：影 响学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么，要探 明这一点，并应据此进行教学。”因此，教师不但要钻研教 学内容，而且必须深入了解学生，了解他们的知识储备、 学习技能以及相应的生活经验并针对学生的特点预设他们 会提出