行业英语对公英教师发展影响的实证研究.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT2 行业英语对公英教师发展影响的实证研究 王媛媛1 卢喜文2 （广东青年职业学院 广东，广州 510545） 摘要：基于高职公共英语的改革，行业英语逐渐流行。在改革背景下，公英教师的职业发展将面临怎样的变化？教师是否已经做好教学转型的准备？本文针对以上问题展开实证研究，了解改革下高职公英教师的发展情况，希望研究的结果能够为教师的职业发展带来一定的启示。 关键词：行业英语； 公英教师； 职业发展 20世纪90年代，《普通高等专科英语课程教学基本要求》和《高职高专教育英语课程教学基本要求》两份“要求”的发布把高职英语课程定位为以培养应用能力为主，突出以实用能力为主要的教学目标。到了21世纪，在“实用、应用”的基础上，又提出了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学指导方针和“工学结合”培养模式，例如，教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见（教职成【2011】6号），国发〔2014〕19号国务院关于加快发展现代职业教育的决定，这些文件逐渐明确了高职教育的基本方向，即“政府主导，行业指导，企业参与”。在这样的改革背景下，行业英语渐渐成为高职公共英语的趋向。 一、行业英语与教师发展 行业英语源自于20世纪60年代在国外兴起的ESP（专门用途英语）理论。属于专门用途英语的分支之一。根据Hutchinson和Waters（1987）的观点，专门用途英语可分为科技英语（EST），商贸英语（EBE）和社科英语（ESS）；每个分支又可再次分为行业英语（EOP）和学术英语（English for Academic Purposes）两个次分支[1]。在国外，对ESP的研究已建立了完整的体系，其发展主要经历了5个阶段:语域分析、语篇分析、目标情景分析、语言技能与学习策略分析和以学习为中心（Brennan M. Naerssen M,1989）[2]。在整体英语水平比较高的欧洲国家和地区，ESP教学已经成为大学英语教学的主流（Huttner et al.,2009：99）[3]。总体而言，ESP教学与研究在国外已经形成了课程理论研究系统化、课程存在广泛性、课程内容形式多样性、课程设计规范化等特点。 ESP理论的实用性、专业性以及职业化对我国高职英语教育的启发很大。从其分类来看，行业英语着重于基础职业英语技能的训练，对教师来讲，不需要有非常专业的知识背景便能进行行业英语教学。从这个意义上讲，高职公共英语实行行业英语教改，符合高职办学理念，也符合高职师生教学需求。因此，当前行业英语已经成为国内高职院校公共英语教学的主要趋势，基于行业英语的教改成绩斐然，但仍存在一定不足之，主要有以下两点：1. 对教学模式讨论较多，但缺乏应用性研究。2.对学生及教学内容关注较多，对作为教学的另外重要参与者——教师的发展则缺少相关研究。课程学家 Stenhouse ( 1975) 认为: 没有教师发展就没有课程发展。教师作为课程最直接的参与者和实施者，决定着课程实施的质量[4]。如 Fullan 和 Hargreaves(1994) 所言，“教师不仅执行课程，还发展、定义并重新诠释它；最终影响学生学习过程和质量的正是教师之所思所想以及他们在课堂中之所为” [5]。从这个逻辑关系来看，行业英语的发展跟教师发展息息相关。行业英语教学跟基础英语教学有所不同，在教学目标、教学内容和教学方法上跟传统的专业英语教学也有区别，这就对高职英语教师的角色定位与教学能力提出了更高的要求。本文就高职公共英语向行业英语转型对高职公英教师发展的影响开展实证研究，希望研究的结果对转型下公英教师的职业发展前景有所启发。 调查设计 （一）调查对象 本次调查的样本来自广州、江门、中山等16间高职院校共103名均有行业英语授课经验的老师。根据年龄段分为3组：32 岁以下， 33—42岁及43岁及以上。 （二）调查工具与方法 本研究采用定量和定性的方法，通过问卷调查行业英语转型背景下公共英语教师专业发展状况；同时，各年龄阶段各找一位老师撰写教学反思日记，每周反思教学的重点和难点、学生课堂表现和互动情况、教学过程中感觉需要改进的问题、本人需要加强的地方、下一步的学习和实践计划等等；最后，不同年龄阶段各抽几个老师进行访谈，访谈主题为公共英语教师对行业英语改革的认识。 本研究调查问卷分四部分，第一部分为教师基本信息（5题）；第二部分有关教师专业发展状况（15题）；第三部分关于教师专业发展的途径（16题）；第四部分了解教师行业英语教学中碰到的问题（12题），共48题。第二到第四部分采用李克特（Likert）五点式量表。发放前问卷前，进行预测，内部信度达到.925，说明该量表是可靠的。笔者接着对问卷各个部分的问题分别进行归类和梳理，形成三个研究主题：1）公英教师对于行业英语教