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小学作文教学最新论文：丰富习作形式拓展想象空间 丰富习作形式拓展想象空间 广东番禺区石基镇罗家桥虹小学招颖洁 小学生作文是创造性的认识活动和书面表达练习活动。 就小学生习作的内容来说，大致可以分为记实作文和想象 作文。想象作文亦被称为“锻炼思维，培养艺术想象力的 头脑体操”。因为想象作文强调内容的独创性，鼓励学生凭 借生活经验的积累，大胆展开想象，尤其是创造性想象， 来表达自己的意愿，写出充分显露个人创造力的习作。 小学生的年龄是想象力发展的黄金时期，用想象和幻 想是他们的天性。因此也应有多种形式的想象性习作来发 展其创造性思维，以适应“要以培养创新精神和实践能力 为重点”的素质教育要求。为促进小学生想象作文的训练, 拓展想象的空间，现试举想象作文的几种形式，供老师们 参考： 一、结合阅读想象作文 教师常对学生说要“吃透”教材，因为不论考题怎么 出，是不可能完全脱离教材的。而结合阅读做想象作文就 是把作文和阅读溶为一体的“写”的训练，要求学生在读 懂课文的基础上，展开合理的想象，对课文内容进行加强、 改造。结合阅读做想象作文，不仅是“吃透”教材的聪明 法子，而且是培养学生想象力和书面表达能力的好办法。 1、文尾延伸 很多课文的结尾可以延伸，让学生想象作文。比如在 学习《跳水》之后，我引导学生写关于孩子得救以后和猴 子之间将会发生的故事，学生想象非常丰富，有的写孩子 得救后和猴子友好相处的故事，有的写孩子得救后戏弄猴 子的故事，有的写顽皮的猴子再次捉弄孩子……让人看了 也为他们丰富的想象和充满童趣的语言叫好！又如《白杨》 这课书的结尾只写了爸爸望着白杨树的情境。我们可以引 导学生以课文为依托，想象多年后兄妹两长大在新疆工作、 生活的情景作文。 2、多向改写 多向改写式可以改变人称，可以改变结构，也可以改 变体裁。 改变人称：即把第三人称改为第一人称。如《田忌赛 马》一文原是以第三人称写，现可以让学生进入角色，反 客为主。即把自己当作文中的人物孙膑，以第一人称“我” 的口吻写这场比赛。 改变结构：即把顺序改为倒叙，或把倒叙改为顺序。 如《狼牙山五壮士》是按事情发展的顺序记叙的，在弄清 课文内容和中心以后，可进行变序组合，先写五壮士英勇 跳崖部分，后写五壮士如何诱敌上山，顶峰歼敌。 改变体裁：即把诗歌改为记叙文。小学课本上的很多 诗歌都可以让学生发挥想象改写，女口：《黄鹤楼送孟浩然之 广陵》、《游子吟》、《长歌行》等。又如一学生在学习了 《早发白帝城》后，在原诗句的基础上充分想象，围绕原 作的中心把四句古诗扩充为四段话，改为一篇优美散文: “一路上，我看到长江两岸风光绮丽无比：一座座山峰像 一个个拔地而起的翠绿屏障，令人赞叹！看，那座山绝壁 如削，满目苍翠。两岸山峦叠嶂，真像1对情侣在窃窃私 语……” 3、课文游记、课题连珠 课文游记式即让学生把学过的课文内容作素材，假想 自己置身在课文中，把一系列材料串连起来，连缀成文。 如学生写《语文老师带我们去旅行》，邀游了双龙洞、梅雨 潭、泰山、鸟的天堂等地。 我也会让学生把课文题目连起来想象作文。我一般会 在学期末，让学生把该学期的课文题目串起来作文。通过 自己选择适合的题目来构思一篇文章。 这样的写作训练既是对课文内容的复习和巩固，又能 加强学生组织文章能力的锻炼和创造性思维的培养。 4、设身想象 设身想象就是进入课文特定的情境里设身处地地想象。 阅读作品的感染力在于“情”，存在于作品的情感因素往往 又与特定的形象紧密结合一起。我们可以引导学生直接置 身其中，想象自己就是某一特定形象来作文。如《再见 了，亲人》中告别的情境，让学生想象自己就是其中的一 位告别别人的人；《十里长街送总理》中“等灵车”的场景, 想象自己就是等总理灵车群众的其中一位等。从群体画面 中选其一进行设身想象，这是设身想象”作文的主要方 式。有些课文没有直接的群体画面，但也可以通过自己的 想象而浮现内心的群体形象。 结合阅读，想象作文的做法其实不限于书本的课文, 同样可以扩展到课外阅读，做想象作文。