小学数学“学生自主设计”课堂教学策略研究.docxVIP

小学数学论文：“学生自主设计”课堂 教学策略研究 一、国内外研究现状述评，选题的意义 一种新的课程形态应该采用与之相适应的学习方式， 在新一轮课程改革过程中，促进学生转变学习方式成为发 展的必然。但反思现今的课堂教学，学生的学习方式并没 有发生本质性的转变，依然是“教师围着书本转，学生围 着教师转”。究其原因，在课堂上学生参与的大都是教师设 计的活动，成人的思维方式很大程度上左右着学生的行为, 学生的参与缺乏自主性和实效性，他们的主体性也是处于 一种“伪主体状态”。 《数学课程标准》实施建议中指出：“数学教学是数学 活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展 的过程。”也就是说，在课堂教学过程中促使学生实现有效 的动手实践、自主探究和合作交流是落实教学新理念的具 体体现。因此，教学活动的设计自然地走入人们的视野， 教学活动的设计是学生的学与教师的教建立密切联系的重 要环节，对于促使学生形成动手实践、自主探究、合作交 流等学习方式有着十分重要的作用。要使教学活动贴近学 生，有效地改进教学过程中的师生互动模式，就必须启发 引导学生正确地设计适合自己的学习活动，选择适合自己 的学习策略，进而增强学生学习的主动性和积极性，才能 最终实现学生方式的转变，提高学习效率和教学效果。 二、研究的主要思路 “学生自主设计”课堂教学策略，主要是指在教师的 引导下，启发学生充分借助现有的学习资源设计自己的学 习活动，进而促进学生自主建构知识的过程。在这一过程 中，我们注重的是学生学习方式的转变，学习活动不再只 是完成教师布置的任务，更多的是结合现有的学习资源以 及自身的特点，设计适合自己的动手实践、自主探究与合 作交流等学习活动。在这一过程中，交往的主体不再局限 于人与人之间的言语交流，是学生对学习活动的一种理解 过程，是学生言语、肢体、思维与各种学习资源之间相互 影响、相互沟通和动态互动的过程。 1、解决的主要问题 探索“学生自主设计”课堂教学模式，提高课堂教学 质量。 “学生自主设计”教学策略在数学课堂教学中的可行 性。 数学知识体系对“学生自主设计”教学策略的影响。 “学生自主设计”课堂教学策略对转变学生学习方式 的促进作用。 在“学生自主设计”教学过程中教师作用的发挥。 教学资源对“学生自主设计”教学的影响作用。 2、研究的主要内容 构建适应新课程发展的“学生自主设计”教学模式与 策略研究。 探索适应不同知识体系的“学生自主设计”教学策略 研究。 教师的教学风格与“学生自主设计”教学策略研究。 现代信息技术与“学生自主设计”教学策略研究。 3、重要观点 学生的学习和发展必须靠自己的主观努力。 学生自主设计活动才能提高参与的主动性，提高参与 效率。 以学生主体性为基础，强调人与人之间交往的和谐性。 学生自行设计适合自己学习活动需要由教师实施启发, 学生是被启发的对象。 引导学生自行设计学习活动，不能忽视教师的示范作 用。 现代信息技术丰富了教学资源，会在一定程度上影响 “学生自主设计”教学行为。 三、课题创新程度，理论意义，应用价值 理论基础 1、 建构主义教学观 建构主义者认为，教师与学生分别以自己的方式建构 对世界的理解，对世界的理解因而是多元的，教学过程即 是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。建构 主义的教学策略是以学习者为中心的，其目的是最大限度 地促进学习者与情境的交互作用，以主动地建构意义，教 师在这个过程中起组织者、引导者、帮助者、促进者的作 用。 2、 最近发展区理论。 前苏联心理学家维果茨基提出了儿童心理发展的“最 近发展区”的理论。维果茨基在研究中发现，儿童的发展 有两种水平。第一种是儿童现有的发展水平，第二种是儿 童发展的可能水平，即在有指导的情况下，借成人的帮助 所能达到的解决问题的水平。在这两种发展水平之间的区 域就是所说的‘最近发展区”。通过这一理论维果茨基由此 指出：“教学如果是以已经完成的发展系统作为目标，从儿 童的一般发展角度来看，这种教学是没有积极作用的，它 不会引起发展过程而是充当发展的尾巴。” “只有那种走在 发展前面的教学才是良好的教学。” 3、教学相长理论。 在教育活动中，教师和学生是相互促进的关系。我国 最早的教育专著《学记》就强调，教学过程是一个教与学 “交流一一互动”的“自组织”活动：“学然后知不足，教 然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也; 故曰：教学相长也。把教师对学生的教育看成单向的信息 传递是不科学的。在教育教学中，一方面要求教师要向学 生传授一定的知识技能，另一方面也要注意向自己的教育 对象学习，使教师和学生都得到不断的发展。 实践意义 实现学生在教学活动的自主设计，可以使教师对教学 过程中的主导地位和学生在学习过程中的主体地位产生更 深得认识。长期