小学数学“综合与实践”课问题解决策略研究课题实施方案.docxVIP

小学数学“综合与实践”课问题解决策略研究课题实施方案 一、 研究的背景和意义邙艮500字以内） 《数学课程标准》（2011版）明确指出，“综合与实践是一类以问题 为载体，以学生自主参与为主的学习活动，在学习中，学生将综合运 用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。 《数学课程标准（2011年版）》“总目标”提出：要学生“体会 数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用 数学的思维方式进行思考，增强发现和提岀问题的能力、分析和解决 问题的能力”。 在上述背景下，我们提出“小学数学综合与实践课问题解决策略” 的研究课题，让学生面对实际情景自己阅读、收集信息，用数学的语 言、数学的思考方法来解释一些复杂的现实情景，用数学的眼光来寻 找生活中的数学问题，用数学的角度來制定解决问题的策略，并且用 数学的逻辑推理把获得的结果放回到实际情景中去检验，以此来实现 培养学生数学素养的最终目的。 二、 拟研究解决的问题邙艮200字以内） 1、 调查了解教师、学生对小学数学“综合与实践”课中问题解 决的认识。 2、 对小学数学“综合与实践”课中问题解决的现状进行分析。 3、 探究小学数学“综合与实践”课中问题解决策略或基本过程。 三、 研究目标邙艮300字以内） 1、通过对目前小学数学综合与实践课程开展现状的调查和研究, 找出目前小学数学综合与实践课程开展过程中存在的不足，探索小学 数学综合与实践课程教学的新模式。 2、 通过数学综合与实践课程的实施，使学生初步学会综合运用 数学知识和方法解决简单的实际问题，从中培养创新意识实践意识、 主体意识、合作意识，获得成功的体验，提高自身的数学学习能力。 3、 初步开发具有本校特色的数学综合与实践课程,努力形成具 有一定特色的研究经验、成果。并且通过课题研究锻炼培养教师，形 成一批具有综合与实践教学能力的教师群体。 四、国内外研究现状 在我国，活动教育可追溯到先秦荀子，他所倡导的“知行统一观” 为我国的活动教育理论与实践提供了哲学基础,到了现代我国的教育 家陶行知提出了“教学做合一”思想，并付诸实践，再一次证明了实 践与应用对人发展的重要。 在西方，活动教育可追溯到16世纪欧洲的文艺复兴时期，到了 二十世纪初期，美国的教育家杜威构建了活动教育完整的教育理论体 系：教育即生长，生长存在于经验中，经验对儿童发展的价值远甚于 知识；教育即生活，主张学校课程应与学生生活密切联系；教育即改 造、做中学，强调操作和行动在人的认识过程中的作用，认为人的知 识、观念是在操作、探究、体验等活动中产生的。 20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世 纪挑战的课程改革举措，呈现山的共同趋势是倡导课程向儿童经验和 生活冋归活动，课程开发也体现这种理念。我国课程改革也逐步重视 活动课程的开发和完善，经历了从课外活动至活动课程的逐步演变。 在课程改革的今天，与此相关的研究也在不同程度、不同方式的进行 着。 综合与实践的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习 活动。它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直 接讲授。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整 的学习活动。积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数 学课程的重要目标，应贯穿整个数学课程之屮。综合与实践是实现这 些目标的重要和有效的载体。综合与实践的教学，重在实践、重在综 合。重在实践是指在活动中，注重学生自主参与、全过程参与，重视 学生积极动脑、动手、动口。重在综合是指在活动中，注重数学与生 活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用。 数学综合与实践的开展,有利于改变学生的学习方式，为他们“自 主探索”、“合作交流”提供极大的空间；把“实践、活动”的思想贯 穿于数学教学的全过程，从学生已有的生活经验出发，以学生的生活 世界为背景，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应 用的过程；有利于学生在获得数学知识的同时，在思维能力、情感、 态度和价值观等方面得到进步和发展。 该课题研究旨在以学生的学习兴趣、直接经验和知识基础为背 景；以与学生学习生活和社会生活密切和关的问题为内容；以学生自 主探索、合作交流、动手操作为主导学习方法，注重学生的亲身经历 和体验，以及运用知识解决数学问题的课内外活动，从而培养学生的 实践能力和学习数学的能力。 五、核心概念的界定邙艮500字以内） （一）问题：是一种情景，个体想做某一件事，但不能马上知道 这件事情所需要采取的一系列行动。 （二） 数学问题：学生从数学的角度出发，不能用现成的数学经 验和方法解决的一种情景状态。 （三） 问题解决：学生在血对问题时，把已有的知识、技能和经 验，经过思维加工、综合运用和转化，达到未知冃标的过程和