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“小学自主探究式” 数学课堂教学案例 旺苍县嘉川镇中心小学校罗国忠 苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固 的需要，这就是希望自己是一个发现者.研究者、探索者， 在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”省级科研课题 “农村小学自主探究式教学”下的数学课堂教学，应满足学 生这种愿望和需要，所以在教学中应该积极创造条件.提供 机会，让学生成为一个发现者.探索者，从而培养学生的学 习能力。下面就谈谈我在课题实验中数学课堂教学的几个案 例。 在生活中自主探究 在生活中自主探究 《数学课程标准》：数学教学，要紧密联系学生的生活实 际，从学生的经验和已有的知识出发，创造生动有趣的情境。 案例一：在教学一个数比另一个数多多少或少多少 这部分内容时，我在班级中先进行了一次作业评比，将学生 作业中得“优”的情况进行了统计评比，给予优胜者以鼓励, 然后写出两个同学的情况：张若澜：8次殷若欣：12次。 师：从以上的信息你知道了什么？ 生1:我知道了殷若欣得的多，张若澜得的少。 师：根据以上信息你能提出哪些数学问题？ 生2:他们两人一共得了多少次“优”？ 生3 :殷若欣比张若澜多得几次“优”？ 生4:张若澜比殷若欣少得几次“优”？ 生5:张若澜再得几次“优”就和殷若欣同样多？ ［课后记］:将数学问题与学生生活实际紧密联系，把数 学问题转化为生动有趣的生活情境，让学生在情境中去发 现、去寻找数学问题，成为一个数学问题的发现者。这种呈 现问题的方式，一方面可激发学生的学习兴趣、竞争意识， 另一方面让学生感受到数学就在身边，数学就是用来解决身 边的问题的，从而充分调动了学生学习数学的情感因素，使 学生积极参与到学习活动中去。 案例二：在学习“用除法解决简单的实际问题”这一内 容时，我就设计了这样的教学片断： 师：同学们在课间喜欢玩一些什么游戏？说一说是怎么 玩的？ 生1：我们6个同学一起跳皮筋，3人一组，两组轮流 跳。 生2：我们4人玩拍纸牌的游戏。每人8张或10张，一 次一人出3张或4张，放在一起拍。 师：昨天，老师在操场上也看到了 一些同学在做游戏， 数了数共15人（板书：15人在做游戏）我们看看他们在做 什么游戏？（观察图片：3组跳圆圈舞，每组5人）看，他 们玩得多开心！看着小朋友们游戏的情景，你能提出一个用 除法计算的问题吗？讲给你的同学听，相互评一评，然后学 生汇报。 生1:平均分成3组，每组几人？ 生2:每组5人，可以分成几组？ ［课后记］:学生畅所欲言，交流各自在课间喜欢玩的一 些游戏，当学生涉及到“平均分”的游戏时，老师注意强调, 引起学生注意，同时感知“平均分”在生活中的应用，使学 生体会数学与生活的关系，激发学生对数学的兴趣。 评析：从上述两个案例不难看出，只有从生活中来的数 学才是“活”的数学，有意义的数学。创设的作业评比、课 间游戏生活情境，唤起了学生亲近数学的热情，让课堂真正 成了生活化的课堂。 二.在讨论交流中自主探究 案例三：在学生认识了各种了人民币后，我给学生出了 这样一道题：明明到文具店买圆珠笔，阿姨告诉他：“一枝 明明想：在人民币中有1角.2角.5角.1 元,就是没有9角呀，这怎么办呢？ 师：是啊，怎么付9角呢？先独立思考，再进行小组讨 论。 在小组讨论中有的小组甚至拿出身上的零钱进行现场 给付。在学生充分讨论交流后，我再让学生汇报。一石激起 千层浪。渴望汇报的学生都争着举手，教室里像是乱成一锅 粥，但我心里明白，绝大部分同学已经有了不止一种答案, 果然，汇报的方法真不少： 生1:用5张 生1: 用5张1角, 生2： 用4张2角, 生3: 用3张2角, 生4: 用1张5角, 生5: 用1张5角, 生6: 用1张5角, 1张1角来付。 3张1角来付。 2张2角来付。 4张1角来付。 1张2角，2张1角来付。 生：我付1元，让阿姨找给我1角. ［课后记］:一个恰当而耐人寻味的问题激发起学生的 思维火花后，从学生的角度出发，把学习的主动权交给学生, 给学生提供从事数学活动的机会，放手让学生自主探究新 知，这样既培养了学生的探究意识，又发展了学生的各种能 力. 知识点时，我让学生准备了两个活动的角:一个角的两边很案例四：在学习“角的大小与角的两边长短无关” 知识点时，我让学生准备了两个活动的角: 一个角的两边很 短,另一个角的两边较长。然后让学生自由地转动角的两边， 比较角的大小，观察思考后说说：你发现了什么？并提出导 向性问题让学生思考：（1）怎样才能把角变大？怎样才能把 角变小？ （2）角的大小与什么有关，与什么无关？学生摆 弄活动角，在组内比较.讨论.交流.争论的过程中，感悟 到“角的大小与两边叉开的大小有关，与角的边画得长短无 关。” ［课后记］:让学生在自主探究中学习，掌握知识，不仅 能发展学生的探究与