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小学英语课程教材教法教学研究学生发 音有问题，要不要纠错？ 参考资料学生发音有问题，要不要纠错？ 人民教育出版社陈力 有老师问，课堂教学中发现孩子们的英语语音、语调 有问题时，教师应该怎么办？是应该强调发音的准确性、 纠正其发音呢，还是应该忽略发音、鼓励其大胆发言？ 这确实是个常见的问题。据平时听课所见，学生发音 有错误时，老师们采取的策略并不一样：有的比较恰当， 有的就不太合适。总得来看，公开课、观摩课之类的场 合，执教教师更倾向于容忍错误、鼓励学生积极发言；实 际的日常教学中，直接纠正学生发音的更多些。当然，不 同教师对两种策略的取舍也存在差别。那么，学生发音有 问题，教师究竟要不要纠错？纠错时又需要注意些什么？ 下面就这个问题谈谈个人的粗浅看法，请大家指正。 个人认为，学生发音有问题，当然需要纠正。“忽视” 是肯定不行的，否则还要老师干嘛？语音问题如果不纠正, 时间长了会牵连影响到词汇学习效果和听说技能的提高， 阻碍后续学习的顺利进展。而且，小时候形成的发音习惯, 长大后纠正起来就更不容易。之所以有些人不主张纠正学 生的发音问题，大概是担心如果教师纠正不当，可能给学 生带来的负面影响，主要是怕不恰当的纠错可能会打击学 生学习的积极性、影响其学习兴趣。也就是说，如果纠错 的具体方式比较科学，纠错同样可以起到鼓励的效果；相 反，遇到错误忽视不纠，问题堆积多了就会影响学生的学 习效率，阻碍英语学习的进步，最终也必然会导致学生失 去对英语学习的兴趣。 “错误是学习的阶梯”，但错误本身不会自然地成为学 习的阶梯。被忽视的错误和被不当处理的错误，反而会成 为学习进程中的“绊脚石”。就学生的语音问题而言，重点 不是“是否要纠错”，而是“如何科学合理地纠错”。也就 是说，需要具体分析纠错的时机和纠错的具体方式，即什 么情况下需要纠正，什么情况下可暂时不纠，必须纠的用 什么方式来纠、纠到什么程度等。而对这些问题的回答又 涉及学生情况、师生关系、教师教学风格、学习内容难度、 学习发展的阶段、语音错误的具体类型、对交际效果的影 响成都等多种因素。而且，这些因素实际教学中又常常是 几方面融合在一起，需要教师综合权衡后，才能做出相对 合理的具体教学决策。由此来看，虽然“纠还是不纠，这 是个问题”，但这个问题并不是个简单的A B单选题，它没 有一个简单的唯一的正确答案。下面简要分析一下影响语 音纠错策略可能涉及的几方面因素。 一、学生年龄。学生情况不同，适用的策略不同。比 如年龄，学生年龄越小，比如起始年级刚开始接触英语的 孩子们，就应慎重纠错，而以鼓励表扬为主。 二、认知风格。不同学习者的语言学习的风格不一 样，有的喜欢开口模仿喜欢口语交流，有的属于分析型 的，更喜欢自己研究分析记忆；与认知风格相关的还有学 生的个性，一般来说那些自信的、外向的孩子，他们接受 直接纠错的耐受力比较好；而那些对内向的、不太自信的 孩子，如果给他们纠错，就要特别慎重，多讲究策略。试 想，如果一个本来就不太敢举手发言的内向的孩子，平时 很少主动发言，比如有一次好不容易鼓足勇气，站起来读 了个单词、说了句英语，却因语音不够完美、标准而被老 师“一味强调发音的准确而打断纠正”，如果你是这个孩子, 下次你再举手说英语的几率是不是就会大大减小了？这次 纠错对你学英语的兴趣有什么影响？可见，不仅教学需要 因材施教，纠错也得“因人施纠”。 三、错误出现于不同的学习阶段，适用的纠错策略也 会不同。新授课初次学习的内容，学生尚未消化掌握，出 错难免。为了保护学生的积极性，可以暂时不纠，宜以鼓 励为主。但到了后面的熟悉消化阶段，特别复习巩固和熟 练运用阶段，如果还存在某些问题，这时候就不应该再忽 视下去，必须重视起来，并采取合理措施来纠正解决。 四、语音问题的类型不同，策略也需要不同。第一个 原则是，难度小的先纠，难度大的后纠；英语语音包括很 多方面，多数的单个元音和辅音音素都不难发，单词拼读、 单词重音，稍难掌握一些。少部分汉语中没有的音素，容 许部分学生暂时掌握不好。对普遍性的问题，比如方音影 响带来发音问题，可以通过加大集体模仿训练的力度来改 善。实际教学中，中国的英语老师都比较关注音素和单词 发音。其实单个音素的发音、单个词的发音，只要不是偏 得太离谱，对交际的影响并不一定很大。汉语是声调型语 言，每个单字都有固定的声调，调变了意义就变了；而英 语是重音型语言，单词没有声调，词重音特别是句子重音、 停顿、句调等对实际交际效果影响更大对意义交流影响更 大。单实际教学中对这些方面的重视程度往往不够，甚至 忽视。这才是平时语音教学包括听力和口语活动中最应该 特别提醒学生注意和体会的。中国学生学英语，语音方面 更难掌握的是句子重音、句调、停顿、连读弱化或滑落等 语音技能，这些更难短时间