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小学语文论文：感受性阅读教学的实践与研究 浙江省建德市新安江第二小学李林山 【摘要】儿童是阅读教学的主角，感受性阅读为儿童 的阅读提供全新的视角。笔者从“选准文本感受的重心， 摸准感受文本的路径，顺应语言感受的速度和掌握语言感 受的策略”四方面阐释感受性阅读教学的实践研究。 【关键词】感受语言实践儿童 《语文课程标准》实施以后，一种新的阅读教学取向 一一感受性阅读进入我们的视野，为研究儿童的阅读提供 了全新的视角。感受性阅读引领儿童走感性解读文本之路, 作为新的阅读取向是与理性的分析为主的阅读方式对立的。 从语言学习的角度看，条分缕析的阅读教学操作理论是 “举一反三”，旨在通过讲深讲透课文使儿童习得语言规 则、发展语言；而感受性阅读教学追求语文学习是在语言 的不断的、大量的刺激、冲击之下而习得的，坚持的教学 操作理论是“举三反一”，因此更重视对语言的整体把握和 感受。当下，不少语文教师积极实践，在探索中总结感受 性阅读教学的良策，但是，感受性阅读教学的实践偏差也 不断出现，与此相关的争议也不绝于耳。这两年我任教新 课程第二学段语文，尝试着走感受性阅读教学之路，以人 教社四年级上册课文为例谈谈感受性阅读教学的实践研究。 、选准感受文本的重心。 小小年纪失去最亲近的、最可爱的人一一母亲，这是 何等的可怜，何等的痛苦。我读着《卡罗纳》，卡罗纳的那 种无以言表的可怜、痛苦深深地撞击着我的心灵。此时， 我想文本的大半文句渲染卡罗纳的可怜和痛苦，在课堂上 好好引领儿童感受。于是，第一稿的教学思路出炉了： 1?读全文，思考后回答：读了课文，你有什么感受? 读全文，划划找找：用“一一”划出写卡罗纳可怜 和痛苦的句子。 呈现句子，研读感受卡罗纳的可怜和痛苦。 划找词句，研读感受大家对卡罗纳的同情和关爱。 教学时，我发现卡罗纳的可怜、痛苦也深深地走进儿 童的心灵，儿童沉浸在卡罗纳的可怜和痛苦中难以自拔， 很难走出那痛苦的心灵环境，对感受大家对卡罗纳的同情 和关爱的文句产生阻碍。我深思中推测，这喧宾夺主的文 本解读重心取向的不当是主要原因。其实，这个文本倡导 的主题是对弱者的同情和关爱，不是感受人们的可怜和痛 苦。教者要在文本倡导对弱者的同情和关爱的平台上解读 文本。于是，第二稿的教学思路出炉了： 初读全文，思考后回答：读了课文，你有什么感受? 再读全文，划划找找：从哪些文句感受到卡罗纳需 要同情和关爱，用“——”划出来。 呈现句子，研读写卡罗纳的可怜和痛苦的句子，感 受他需要同情和关爱。 划找词句，研读感受大家对卡罗纳的同情和关爱。 两个学案过程虽相似，但是文本解读的重心却截然相 反，第一个学案儿童在解读文本中感受语言的心向与文本 的价值南辕北辙。选准文本解读的重心是开展好阅读教学 的重要前提。同理，如《巨人的花园》则应该把文本解读 的重心选定在“共享快乐”这一主题，然后从这一视野去 感受有关写巨人自私的文句。反之，阅读教学的效果则天 壤之别。 二、摸准感受文本的路径 解读文本如果走理性之路，儿童很难走进文本，走进 作者，很难和文本、作者心贴心零距离对话，很难感受平 淡语言中蕴含的和谐之美，心灵之美，人文之美。反之， 引领儿童走感性解读文本之路，学生容易慢慢地走进文本, 走进平淡语言中蕴含的和谐美、心灵美与人文美之中。 《搭石》一课，儿童很难体会文情美，这不仅因为搭 石和他们的生活经历相去甚远，还因为搭石实在太普通了, 再加之课文采用朴素的语言蕴含美的语言方式来抒发质朴 而深浓的情感。如果没有走进作者的心灵世界，没能以作 者的视角与心灵去感受语言，要求儿童通过感受人民摆搭 石和过搭石体悟当地人民的心灵美与和谐美谈何容易。教 学中，我摸准感受语言的路径，引领儿童走感性解读文本 之路。 1?快速通读课文，学生谈谈读文后的感受。 2?再读课文，从整体的角度走进作者的感受。 3.自由快速读课文，思考：那些画面是作者深藏心底 的一道道风景。 细读课文，抓词抓句品味课文的蕴含的美。 艾略特说，艺术作品表达情感的唯一方式，是寻求一 个“客观对应之物”，换言之，一组事物，一个情况，一连 串事故，为某一特定情感的公式；于是，当必须终止于感 官经验的外在事物出现时，那个情感便立即被引发出来。 在教学《搭石》的过程中，我力求让儿童通过感性的画面 感受语言，从而走进作者的情感世界，用作者的情感撞击 儿童的情感，用文中语言蕴涵的美感动儿童，他们“那个 情感便立即被引发出来”。 再如，教学《长城》第二自然段，了解长城的特点， 我尝试着用感性和理性两种思路解读文本，教学效果截然 相反。 第一种教学思路: 1?指名读文，课文写出长城的什么特点? 2.再读课文，哪些句子写出长城是高大坚固的? 3.指导朗读。 第二种教学思路: 1?指名读文，你觉得长城设计怎样? 2.再读课文，