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《卧薪尝胆》教学设计 设计理念： 随着改的不断深入，“读”对于学生的意义和价值已被 我们很多老师所认可，将它放置在了语文教学中一个极其重 要的位置。中，朗朗的读书声不仅是在训练和发展学生的一 种语文素养和技能，同时也是引领学生从语言文字中去发现 去感悟得一个重要手段。我们学校也正是充分认识到了这一 点，并通过长期堂实践，逐步形成了中年级教学的“三读” 模式，即“读通—读懂—读好”。 三年级的孩子可以说是语文阅读的起步阶段，低年级时 他们主要学习和积累大量的汉字词语，在此基础上，三年级 开始就凭借这孤立的汉字，词语进入到一定的语言环境，进 行段、篇的学习。这中间的一个跨越， “朗读”将成为一座 最好的桥梁。“三读式”的引进正符合他们的这种需要。然 而一开始我们往往只把这“三读式”作为老师堂中的一个操 作流程或者说是堂组织的方向。至于学生他永远都只是跟着 老师在走，而我却觉得这样对待“三读式”是片面的，我们 常说“授之以鱼不如授之以渔”，训练发展学生读书技能的 最终目的是要让学生形成一种自主，自能读书的习惯。习惯 的养成离不开良好的方法的，而“三读”从另一角度讲也正 是一种读书的好方法。这样好的读书方法如果能为学生所用， 那我们语文教学的真正目的之一不就也达成了吗？因此面 对《卧薪尝胆》这篇文,教者正是从这一点考虑出发打破常 规，结合学生的实际需要，凭借教材引领学生掌握“三读” 的方法。具体操作如下： 一、导入： 仁同学们，今天老师请来了一位读书高手，他要为 大家读一个故事，名字叫“卧薪尝胆” 。（想！老师播放文录 音） 2、同学们，你觉得他读的好听吗？为什么会觉得好 听呢？（指学生说，教师借机板书） 3、那你们想不想和他读得一样好听呢？ （想）今天, 老师就和大家一起来读好这个故事，好吗？（出示目标：我 们一起来读好这个故事） 二、读通§ 1 仁 同学们，俗话说得好：不能一口吃成一个胖子。 要读好书也不是一下子就能做到的，得一点一点的来。让我 们先来读好第一自然段。（出示：第一步读通§ 1） 你觉得怎样才是读同呢？不忙着回答， 老师先请两个 同学来读一遍，大家听一听，当当小评委。 （指名两生读） 2、小评委，说说你听了之后的想法。 （指名生评，师 借机概括：正确：不添不偏流利：不破不拖 3、原来做到这些才叫读通啊。你们现在也来试着读 通§1,同桌两生互做评委 4、你觉得同桌读的己经达到读通要求的，请他站起 来（生站起） 你们有什么小经验告诉坐着的同学，怎样才能读通呢? （生说：仔细看清 ） 、还没读通的同学，吸取一下他们的经验，蹬田 的再来试一次。 二、读懂§ 1 仁 读了这么多遍，读通了§ 1,那么§ 1到底在讲些 什么，你读懂了吗? 什么，你读懂了吗? （出示：第二步读懂）这嶷我们读好 书的第二步：读懂。 2、再请大家不发出声音，在心里默读一下§ 看看 从§中你知道了些什么？或者还有那些不明白的？（生默读 后说，理解：征服） 3、现在谁能不看书把你§ 1读懂的内容连起来维家 说说。 4、同学们，回想一下刚才我们是怎么读懂§ 1的？（生: 读懂词句 四、读好§ 1 仁§1我们都读懂了，知道了吴国和越过都想征服对 方，把对方打倒。如果你是吴国的大王，你会怎么想？（指 名学生说）如果你是越国的大王呢？ 2、 有了这样一种想法，那这时锥来读读这句话， 看你怎么读。（指读）你为什么能读得这么好呢？ 3、 他通过我们刚才的想象体会到了人物的内心，所 以读的这么好！你也能读好吗？（指名连起来读好§ 1） 4、 太好了，老师觉得跟录音机里读得一样好，在给 你来点音乐，肯定会更好。 、配乐滦。 五、 小结 1＞同学们，到现在我们耙4读好了，想一想看到现 在对于要读好这一段话，你有了哪些收获呢？（指定说） 六、 读通，读懂，读好§ 2 1＞按照这样的步骤 用上这些方法我们再来读好§ 2, 好吗？第一步读通，我们同学自己来试试 （学生读通） 2、 读通了吗？请同学来读读。 3、 评一评，是否读通。凍。 4、 从§2中你读懂了些什么或者还有那些疑问？指名 说。 、连起来说说§ 2 6、 会嵇一战，越国打了败仗，如果你是越王勾践， 此时你是什么心情？（生说） 7、 是啊，勾践十分难过，却又一点办法也没有，万 般无奈，只好…… 当奴仆。同学们看着这句话，仿佛看到了 什么？ 什么？ 8、谁能来读好这句话呢？（霜） 9、吴国的谋臣们知道了，纷纷要求灭掉 9、吴国的谋臣们知道了，纷纷要求灭掉j 后患，他们有的说有的说。 10.同学们作为吴国谋臣中的一员，你此刻是什么心 情？（生说） 11＞谁来读好这句。 可是吴土呢，这时非常骄傲，不听大家的建 他说 ,答应了勾践的要求。 谁来当当骄傲的吴王，读好这句话。 一句句都能读好了,连起来试一试（攜） 七、小结 仁