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《学步》第二时教学设计 教材分析： 《学步》是北师大教材六年级下册毕业前的最后一个单元 “告别童年”中的一篇文。作者赵丽宏以父母的口吻描述了 儿子学步时的情景。从看到儿子蹒跚学步，联想到学步只是 人生旅途的开始，希望孩子脚踏实地、不畏艰险、勇往直前, 顺利地踏上人生之路。编者将《学步》这篇散文选入“告别 童年”单元是希望即将毕业的小学生，在告别童年之际，能 够领悟《学步》中的道理：人生之路亦如学步，要独立地、 勇敢地、脚踏实地地走。当然，读者可能从中还能感受到父 亲对孩子的一片深情和良苦用心等。 设计理念： 1＞着力提高学生的语文素养，尤其是培养学生热爱祖国语 文文字的素养。教学中我通过汉字的演变、文字超越视频的 作用、文字能够触及到人的心灵等形式培养学生热爱祖国语 言文字。 2、把握语文教学的基本特点，以读代讲，以文本为主要阵 地。整堂的设计以读为主，以触及学生心灵的诵读为方法， 学习文本、体会情感；以文本为理解的载体，去掉了视频、 图画等非语文的方式。 3、注重学生学习方式的转变，提倡自主、合作、探究 的学习方式。在学生学习方式中有自主思考、有合作交流、 有探究延伸。 4、文道结合。教学中明确的在六年级学习中提出“文以载 道”，学生通过“读文”而“悟道”。 教学目标： 1＞感悟语言文字的魅力，引导学生“用心灵诵读”文本， 做到“心随文动”，从而有感情地朗读文。 2、 学习作者围绕中心选材，将学步过程描写得具体、生动 的写作方法，初步体会第二人称写作手法及叙议结合的特点。 3、 理解文内容，品读重点词句，体会父亲对儿子的期望； 懂得人生之路亦如学步， 要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。 教学重难点： 1＞引导学生“用心灵诵读”文本，做到“心随文动” ，从而 有感情的朗读文。 2、品读重点词句，体会父亲对儿子的期望；懂得人生之路 亦如学步，要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。 教学准备： 学生了解作者、初读文本（第一时），教师制作 教学过程： 一、 感悟文字魅力，解题导入。 1＞学步，是什么意思？（学习走路） 2、 出示：步字的演变过程。 3、 我们一起来看看赵丽宏儿子学步的视频。 （出示，其实中 没有视频，一片漆黑） 4、 引导学生用心灵诵读， 通过文字再现学步的情境。（出示, 学步的视频没有找到，但是我们通过“用心灵诵读”就能再 现学步的那时那境，更能体会到那情。因为文字的魅力是无 穷的。） 【在导入部分通过汉字步的演变，让学生感悟文字的魅力； 没有视频而出示一段话既提出了对读书的要求“用心灵诵读” 又再一次让学生感悟了文字的魅力一一文字的功能可超越 视频。】 二、 用心灵诵读，再现学步情境。 1＞过渡：既然文字的魅力是无穷的，那我们一起通过文字 去再现学步的情境吧！ 2、体会初之学步，学习第一自然段。 （1） 文中哪句话写出了儿子会走路了？抽生读，随机指导 “用心灵诵读”就是要做到“心随文动”一一身临其境。并 体会此时儿子的心情。（兴奋、紧张） （2） 父母是怎样的心情呢？从哪句话哪个词看出来的？ （儿 子，你居然会走路了！啊呀，小凡走路了！ ）并指导朗读。 （3） 小结：儿子第一次走路时，又 又 ,父母很 。让我们再一次用心灵诵读：儿子，你居然会走路了！ 啊呀，小凡走路了！ 【本段学习主要抓住儿子第一次走路的神态及父母的语言， 再现刚学步的情境，体会儿子及父母的心情， 做到以文悟情， 以情引读，实现“心随文动” “用心灵诵读”。】 3、感悟具体描写，学习四、五自然段。 （1） 过渡：学步可不只是笑，还有哭。请找找文中第几自 然段写到了学步中的哭？ （2） 出示自学提示，学生学习四、五自然段。 （3） 生交流并指导“用心灵诵读”。 【学习作者围绕中心选材，将学步过程描写得具体、生动的 写作方法。继续练习“用心灵诵读”的方法。 】 （4） 学步不仅有笑还有泪。我们可以说：哭声、泪水是学 步的代价和纪念。你能写写还有什么是学步的代价和纪念吗？ (出示) 【让学生堂中既要动嘴又要动脑更要动笔、 动情，读写结合】 4、小结：推开文字的大门，我们“用心灵诵读”果真再现 了学步的那时那境那情。 三、用心灵诵读，感悟生命过程。 1＞过渡：作者在文中仅仅是想写学步的过程吗？出示句子： 生命的过程，大概就是学步和寻路的过程。对了，古人早就 提出文以载道，是以学步写人生呀！你能从文中找到写人生 的句子吗？ 2、 生自读文勾画句子，同桌谈论，体会句子的含义。 3、 汇报交流、引导学生“用心灵诵读” 。 从沙发到房门不过四五步路，这几步路对你可是意义 不凡，是你人生旅途上最初独立行走的路。 引导学生抓住“独 立”，联系生活谈谈自己最初独立的行为。 在你未来的人生旅途上， 必然会遇到无数曲折和坎坷， 儿子啊，但愿你不要失去刚学步时的那份勇气。 抓住“