生本教育下怎样指导学生课前预习.DOCVIP

生本教育下怎样指导学生课前预习 就课堂而言，生本教育是为学生好学而设计的教育，区别于为教师好教而设计的师本教育。就理念而言，生本教育是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育。就原理而言，生本教育是以生命为本的教育。就操作而言，生本教育是以学为本的教育。总而言之，生本教育就是以生为本的教育。 生本教育如何操作：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。先学，就是教师布置，学生自学，小组交流，班级研讨。以学定教，就是人第一，状态第一。由少到多，由慢到快。怎样做好先学的布置(前置作业)：低入，多做，深思，高出。 课前预习应是一个连接课堂的很有必要的环节。教师可以从指导学生预习方法入手，逐渐培养学生的预习习惯，进而使得学生养成自主学习这一重要能力。如果学生在课前进行了有效的预习，就会带着问题去上课，在课堂上学习的欲望就更主动，问题产生兴趣，兴趣激起思考，思考引导质疑，质疑迸发求知；真正地让课堂成为学生学习的乐园。 一、学生预习方法的指导 教师必须让学生明确数学预习的要求，不能一味的说“把课本那一节预习一下”，这对初中大部分学生来说，由于没有一定的预习自学经验，且对学习的内容比较盲目，因此不能有质量的完成预习内容，达不到教师所预期的学习目标。我觉得初中数学知识的预习，应做到以下几点：一是找画当节知识点，并做到背记基本概念、法则；二是着重研读例题，能够重做例题和课本过程对照比较，结合新授知识能仿例题做练习，从例题中寻找当节知识点的运用方法，数学学习的主要是考察学生运用知识点去解决问题的能力；三是标注疑点，提出问题，在预习自学过程中，多数学生都会遇到各种困难，都有不解之处，而这些问题并不需要学生去一味的钻研，疑难之处恰是需要教师解惑之处，不能凭一己之意想当然，而应把这些问题在课堂上提出来，让全体师生共同研讨总结，这也是预习效果的体现之一；学生有了问题课堂学习才会有目标、有效率。学生质疑的课堂才是高效的课堂。 二、教师明确的学习提示 教师不能简单地说让学生预习课本第几页哪一节的内容，而是需要有针对性的给学生出示比较能够体现当节知识点的问题或习题性学习提示，并且要使出示的提示环环相扣，问题呈递进式逐步推进，要站在学生的角度去看待当节课的内容，从学生的智力发展、理解方式等方面对问题进行设计，思考问题的方式多方面考虑，这就需要教师深入去专研课本，系统把握当节课的知识体系；问题应简单明确，紧扣课本，除了简单的知识点提问外，最好还要有一项思考性的问题，以供学生在预习时不光学习基本概念，还能深入思考、加深理解记忆。比如在学习初一《绝对值》这一课时时，给学生提出了如下学习指导： 1、结合数轴给绝对值准确的下定义。 2、结合数轴及绝对值定义，请问绝对值相等的两个数是什么关系。 3、结合数轴及绝对值定义，一个正数的绝对值是什么，一个负数的绝对值是什么，零的绝对值是什么，进一步判断，任意一个有理数的绝对值永远不会是 负数。 4、结合数轴观察，一个数离原点越远，它的绝对值就越大。（大或小） 5、观察数轴，绝对值不大于3的整数有几个，分别是什么，绝对值小于3的整数有几个 ，分别是什么；绝对值最小的数是几。 6、观察数轴，两个负数的大小与它们的绝对值有什么关系。教师在充分吃透教材的基础上系统地提出学习指导，学生在自学预习时就有据可依，有条不紊地进行自我学习；同时在课堂上小组讨论交流是就有内容、有目标，教师在教学时也可参照学生课前学习指导，有针对性地教学，起到了简化课堂环节，增大学生训练时间，个别问题个别辅导，提高了整个课堂的节奏。 三、课堂复预和小组互助预习初中学生因已习惯了小学那种“跟老师走”的学习形式，自我学习能力差；因此在课前学生围绕老师出示的学习提示进行预习后，对知识点的把握不够全面，在正式上课时让学生利用2----3分钟时间对预习内容进行重复学习，目的是让每一个学生对基础知识点做到耳熟能说自我检查、发现问题；之后，在小组长的带领下，围绕老师课前的学习指导进行交流、讨论，在小组内形成统一认识，并对组内自学能力较差同学进行帮助，让简单的个性问题在小组内自然消化，以提高全体学生对基础知识点的理解掌握，解决学生在自我预习时产生的差异；小组讨论时要求人人发言，提出各自预习时不理解的问题，使预习问题条理化，达到学生预习预定目标，同时加强学生自我学习、归纳、整理、总结的能力，也为教师课堂教学提供讲授材料，在培养学生自学能力的同时，又体现了预习的价值。 四、学生自我检测和教师针对性检测同时进行学生自我检测主要是基础知识点检测，在学生进行课前自我预习之后，课堂前几分钟，学生的复预和小组的合作交流的过程，就是基础知识点理解掌握情况的检测。 张校长向青年教师赠书