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关于提高《服装设计基础》教学针对性的几点思考 ——中职服装设计《节奏》教学课例探析 董成文 浙江省温州市瓯海区教师发展中心325005 摘要 木文针对当前中职服装专业教学中存在的“多教少学”现象，提出了 如何改进中职服装专业课堂教学，提高教学的针对性、有效性问题，并以中职服 装专业课堂教学“同课异构”的课例为实践基础，分别从导课、讲课、练习、评 价四个方面进行比较研究与探讨，同时结合新课程新课改理念，从县区级基层一 线教研人员的视角，阐述了对于课堂教学改革的一些思考与探索，为广大一线教 师改进课堂教学、提高教学质量，提供了典型的实例。 关键词中职服装教学针对性少教多学课例探讨 福建师大教授余文森就国内普通教育课堂有效教学的理论与实践，在他 的著作《课堂有效教学的理论与实践》中提出了很有见地的观点：提高课堂教学 的有效性，就是提高课堂教学的针对性，就是把课堂还给学牛，途径就是“少教 多学”。木人很赞成，觉得职高跟普高一样，课堂教学同样存在着如何提高有效 性的问题。本人身为区级职教教研员，就这些方面作了一些有益的尝试，开展了 中职《服装设计基础》教学“同课异构”的课例硏讨活动，与教师们作进一步探 讨，取得了显著的效果。下面谈四点自己的看法，与同事们共同探讨。 一、导课，要简单明了，让学生学习有铺垫 木次活动由两位教龄不同（甲教龄五年以下、乙教龄五年以上）的老师 进行“同课异构”，内容选择中职《服装设计基础》“节奏”，先看导课部分，风 格完全不同，比较如下： （-）导课风格比较： （二）导课部分探析： 通过上述甲、乙老师导课风格的分析，可以肯定她们的思路、形式都是 不错的，都用多媒体播放两段不同旋律的音乐，让学生静听欣赏，把学生的思绪 带入节奏美的旋律之中，有一种情感的熏染，导入本课，笔墨省，效果好。 甲用播放夏季女装实物的图片，强化学生对“节奏”美这种旋律的欣赏， 可没抓住“节奏”概念“有规律、有次序、不断反复”的本质含义，来帮助学生 理解，只是表面性的一种展示，从抽象到具象，未能起到学习服装设计美学原理 的“铺垫”作用。 乙导课播映图片，是用几个图形线条符号（图示省略），来帮助学生理 解“节奏”概念“规律、次序、反复”几个关键词的含义。图形线条圆圈，有些 有规则分布、排列均匀，体现出有规律的节奏，给人的感觉是-?种有节律的舒缓 的和谐的美；有些则是无规律的，给人不整齐的感觉，但灵活而有变化。这两种 都是节奏的表现。这样就能从“节奏”美的抽象美学原理转化成服装设计款式图 形的直观形象上来了，为学生学习服装设计“节奏”的知识做好了准备。导课简 单明了了，起到“铺垫”作用。 二、讲课，要有逻辑性，让学生学习从抽象到直观 （-）讲课部分探析： 学情简析：职高学生在进校的吋候缺少美术基础，要提高学生的审美素 养，引导他们对抽象的美学产生感受，就该化抽象的美学原则为直观的形象而加 以理解，才能让之在今后的设计工作中加以运用。 教材特点：本节课，概括起来就是“一个概念”、“三种表现”、两个分 类”、“六幅图”，不足300字。这样简单的教材，要把它上成一节40分钟的课， 对教师来说确实是有挑战性的。 教学重难点：是在于把握审美理论中的美学法则，能否用音乐的听觉去 感受很抽象的节奏旋律美。把节奏听觉方面的感受，转换成服装设计款式直观形 象的“视觉”审美，有一个审美心理角度的转换问题。学习思维要转换，从听觉 感到视觉，教师需要提供一个转换的“桥梁”，作“脑筋急转弯”的“铺垫”。这 是教学上对重难点的处理、把握问题。 （-）讲课风格表现不同： 甲、乙在处理这个问题时，采用了不同的方法，教学效果可能会不i样。 甲处理教材，根据“节奏”的不同分类，用相关的服装实物图片来解说 服装设计中的美学法则“节奏”的理论知识，再给学生讲了比较高深的服装设计 理论中的“推移式”“重复式”“彩虹式”等知识点，这就超出了本课要学的内容。 其实老师讲了学生也不懂，也没必要学得那么深。从导课到讲课，学生基本上是 在欣赏服装实物图片，吋间大约花了 35分钟，学生课堂练习时间就不足了。甲 强调的是知识点的灌输，而忽略了运用。 乙处理教材，引导学生学习服装设计中的美学法则“节奏”的理论知识 吋，分别用了十三幅实例图片来解说，如“下摆装饰”等等都一一点到，各种服 装元素的“节奏”美体现都展示一下，接着引导学生对上面所学的理论知识进行 归纳，体现服装节奏的表现手法，如“纽扣、装饰点”等设计运用的例子，开阔 学生的设计思维，强化服装美学理论素养，为学习抽象的服装设计美学理论，转 化成形象直观的服装款式设计图做准备。接着由服装实物图片转到服装款式设计 图形，从抽象到直观，为服装设计提供一幅简单的“基本型”：线和图案的设计 及木耳边等”设计样例，供学生欣赏、模仿。在此基础上，再提供一幅复杂